基于網絡學習空間的翻轉課堂教學研究

郭美 肖敏

摘? 要 隨著計算機、互聯網及移動互聯等技術的快速發展與普及，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，對轉變師生角色，構建新型課堂教學結構具有重要作用。以數據結構課程為例，闡述基于網絡學習空間的翻轉課堂視角下的教學策略，從而達到提高師生課堂教學效率，提升學生學習成就，培養持續學習行為的教學目標。

關鍵詞 翻轉課堂;數據結構;網絡學習空間;教學模式;課程管理系統;合作學習

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0076-03

1 引言

隨著基于網絡學習空間平臺的翻轉課堂教學的實施，可以讓學生先預習，而且可以讓學生選擇內容和按照自己的步調去學習，把課堂的時間節省下來做更進一步的交流討論和互動，使學習質量明顯提升。在翻轉課堂教學的相關研究中發現，在不同領域，翻轉課堂教學對學生的學習態度與學習成效都有正向影響，其目標是通過云平臺，結合翻轉課堂，提供均等、一流的教育機會給每一個人[1]。這樣可以讓教師有更多的時間與心力聚焦在教學的應用與變化上，還能因材施教，讓學生自主學習。

2 翻轉課堂概述

翻轉學習模式將教學轉變成為一種以學習者為中心的學習方式。在課堂上，學生對課題進行深入探討，積極參與知識的構建，創造更多的學習機會。學生切身參與知識的學習及評估，將學習內容內化為有意義的學習，是一種深化的自主學習文化[2]。教師隨時觀察學生的學習情況與相關問題，針對不同學生的需求提供實時回饋，對學習進行評量。

翻轉學習雖是以學生為中心，但教師的專業是最關鍵的部分[3]。除了提供教學影片，為強化學生的學習意愿，平臺還設置了徽章獎勵系統，可展現自我的學習結果，讓學生以自己的步調學習，讓原本恐懼排斥的科目變得輕松好玩，也增添學習的樂趣與成就感。為了與翻轉課堂教學接軌，網絡平臺可以提供給教師有關學生的學習信息，如學生的學習歷程、實時的班級報告，以了解學生的學習情況，協助教師進行個別輔導。

翻轉課堂教學具有以下特色：

1）增加師生互動與個別接觸的時間與機會，使教室里有更好的師生互動;

2）學生為自己的學習負責;

3）在課堂中，教師不是講臺上的知識的傳遞者，而是學生身旁的學習引導者;

4）翻轉課堂教學結合數字學習和直接面對面教學的優點，能有更好的知識保留效果;

5）缺席的學生可以很容易地趕上學習進度;

6）教學視頻可以長期保存課程內容，供后續的檢閱或修正;

7）可以提高學生的課堂參與度;

8）學生可依照自己的學習步調學習[6]。

3 數據結構課程中實施翻轉課堂的優點

通過網絡平臺自主學習數據結構課程，學生可以按照自己的步調學習，可以在任何不懂的地方暫停、回放而不覺得尷尬不安;通過網絡平臺，學生可以在教室、在家里，甚至任何條件許可的地方進行學習[4]。教師則可以利用網絡平臺所設計的評估檢測系統掌握學生的學習情況，這種教育模式將原來必須在課堂學習的部分時間移轉為由學生在課前自主學習，讓教師在正式課堂中有更多的時間與學生在一起探索互動。

利用網絡平臺學習的翻轉課堂教學突破了傳統的課堂教學空間與時間的限制，打破了在教室內必須坐著聽教師講解課程的束縛，使師生有更多的時間進行互相討論，做進一步的探索。教師可以依據課程內容需要，規劃設計靈活的教學環境，讓學生隨意選擇自己想要的任何時間、地點學習。此外，實施翻轉課堂，教師可以依照學生個別的學習目標來規劃數據結構課程學習進度與學習結果評量[5]。

4 翻轉課堂在高校數據結構課程教學中開展現狀調查

調查對象與方法? 通過查閱相關資料，設計基于網絡學習空間的數據結構課程翻轉課堂教學現狀調查問卷，調查對象為本地區幾所高校的計算機教師共50名，發放問卷50份，回收問卷50份，問卷有效率100%。

現狀分析? 從問卷中可以看出，大約98%的教師對基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式比較了解，只有2%的教師了解一點兒，具體數據如表1所示。在所做的調查中可以發現，計算機教師總體上比較了解基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式。

在教學設計的制定上，每節課都做教學設計的教師占10%，經常做教學設計的教師占34%，偶爾做教學設計的教師占56%，不做教學設計的教師為0，具體數據如表2所示。

通過對教學設計定制的調查，可以發現數據結構課程基于網絡學習空間的翻轉課堂教學設計的制定和教師的教齡密切相關。通常教齡五年以下的教師都有做教學設計，并且是手寫教學設計。查看本校年輕教師的數據結構課程的翻轉課堂教學設計，發現普遍寫得全面且認真。而大多數教齡超過20年的教師偶爾做基于網絡學習空間的翻轉課堂教學設計，這是因為他們對教材內容比較熟悉，一般上網下載相應的教學設計，然后翻閱一遍便可去上課。

高校數據結構課程傳統課堂模式存在的問題分析? 傳統課堂是以教師為核心的教學形態，其主要采用講述教學法，且從教材的選擇到實施，完全是在固定、封閉、可控制的情境中進行教學活動，從而造成學生只能被動接受教師所傳遞的知識，使其均具有統一的價值觀與態度。在傳統課堂上，教師依循固有形式進行教學活動，學生依據教師所準備的教學內容與進度進行學習，教師定期以紙筆測驗評量學生學習成效[7]。簡言之，傳統課堂教師和學生同時處于同一校園或教室中進行教與學的活動。

在高校數據結構課程教堂上，大部分教師擔任講述者或知識傳播者的角色，而學生則擔任被動接受知識的角色。在傳統教學環境下，教師與學生同在一固定的場域，教師會按照固定的時間，依照既定的教學目標，配合既有的教科書，將教師的經驗與知識傳授給學生。因此，傳統課堂可視為教師講述、學生聽講和測驗的教學形態，其主要活動在于教師需依教學進度，配合教科書，把數據結構課程課本內容依序講解給全班聽;而學生則需專心上課或測驗練習，以及課后復習上課內容與做作業等即可[8]。一般而言，學生的學習過程可初分為兩個階段：第一是知識傳授的階段;第二是吸收和消化的過程，即知識內化的階段。傳統的講述式教學，教師在課堂上進行的大多是第一階段的工作，在講解課程之余，少有機會顧及學生是否都能吸收并內化所傳授的知識。

5 基于網絡學習空間的數據結構課程翻轉課堂教學策略

實時回答學生的疑問，增進師生的互動? 因為翻轉課堂模式屬于混合學習模式的一種，翻轉課堂的實施模式是平日學生在實體教室內與教師面對面進行教學活動。在制作或尋找教學視頻時，教師需決定課程內容哪部分可利用視頻來直接教學，課程哪部分則需要學生做更深入的學習探究，以幫助學生達成學習目標，因此需整合數據結構課程教學視頻和課堂學習活動。教師可通過網絡學習平臺或課程管理系統隨時追蹤、掌握學生學習的情形，并且可以利用網絡平臺實時響應學生的疑問，增進師生的互動[9]。

教師有目的地進行小組活動設計? 目前，數據結構課程教學仍然以信息輸入即知識點學習與理解為主。雖然部分教師有目的地設計小組活動等讓學生參與并實踐，但并未能擺脫傳統模式的教學。應用翻轉理念對數據結構課程來說應該是一個變革的轉機。數據結構課堂翻轉需要兩個主要步驟：

首先需要確定教學目標，明確視頻表現內容與表現形式，并針對不同教學對象差異，收集資料、創建視頻，這些內容和形式還需要兼顧不同學生的學習習慣;

其次是組織課堂活動，教學內容在課外傳遞給學生后，課堂內更需要高質量的學習活動，以便學生在一定的情境中應用并消化所學內容。

教師在前導課對學生進行分組，一般可3～4人一組，課上安排學生以小組為單位匯報，要求每組平均以6～10分鐘時間展示并講解合作學習的成果與問題。教學實踐證明，學生對小組合作探究數據結構課程主題的教學方法有較高的認可度，他們認為合作學習并不影響自主探究，反倒刺激和培養了自主學習的意識和能力，在多次反復的探究和辨析中，容易加深對知識點的理解，并能夠明顯提升探究問題的意識和能力，鍛煉并提高了數據結構課程的綜合素質[10]。

完善數據結構課程教學質量評定與反饋體系? 教師可讓學生進行快速、少量的測驗評量或實作練習，以了解學生課前的學習情況。教師對學生所提的問題進行解釋，或以小組合作學習的方式讓同學幫忙解決問題等，這些過程皆可促進學生內化知識。學生經過合作學習、實作、解惑等步驟后，需在課堂上匯報成果，分享學習體驗等，而教師和同學在觀看完成果發表后，再進行總結與反饋。在翻轉課堂的實施模式中，其具體實施流程為：上課前，教師會先確定教學目標，依據目標自行制作教學視頻后，上傳至網絡學習平臺或課程管理系統，要求學生在課前觀看完數據結構課程相關教學視頻;課堂上，學生分享學習成果，并與同學、教師討論和交流;在課堂教學結束前，教師會依照學生學習表現，制訂下一節課的教學計劃與需要探究的問題等。

6 結語

翻轉課堂可以讓學生從來自世界各地的教師身上學習，體驗彼此的文化、語言、思想，獲得分享經驗的機會;同時能讓學生按照自己的步伐前進，依照自己的學習風格和能力來調整自己的學習步調，逐步進行具有挑戰性的課程的學習。翻轉課堂的特色是用學生自學網絡教材代替教師講述課程內容，課堂中的學習活動以生生、師生間的討論交流為主。■

參考文獻

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[8]殷士勇，鮑勁松，袁廣超，等.基于資源共享平臺的翻轉課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2016，35（12）：

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[10]楊薇，劉彥柱.基于慕課視角下翻轉課堂的技術主義發展研究[J].中國成人教育，2017，15（2）：91-93.