民辦高校本科休閑體育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究*

歐繁榮, 李 欣

(1.成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院休閑運(yùn)動(dòng)管理系, 四川 成都 6117432.成都大學(xué)體育學(xué)院, 四川 成都 610106)

在全國400多所民辦高校中開辦休閑體育專業(yè)的有北京師范大學(xué)珠海分校、海南大學(xué)三亞學(xué)院、成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院(以下簡稱銀杏學(xué)院)、河北傳媒學(xué)院、常州大學(xué)懷德學(xué)院等10余所院校[1]，民辦高校中開辦休閑體育專業(yè)且已經(jīng)有畢業(yè)生的院校只有海南大學(xué)三亞學(xué)院、北京師范大學(xué)大學(xué)珠海學(xué)院、銀杏學(xué)院等5所院校。隨著市場需求猛增，普通高校開辦休閑體育專業(yè)將是一種辦學(xué)趨勢[2]。

1 總體模式路徑探索：“一心、兩翼、四路徑”休閑體育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察、邏輯分析、分總構(gòu)建等方法，對民辦高校休閑體育專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)進(jìn)行重新思考。分析了“課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生就業(yè)”四個(gè)方面的基本情況和主要不足，有針對性地提出了“校企課程權(quán)重均衡、內(nèi)外師資優(yōu)勢互補(bǔ)、實(shí)踐教學(xué)三進(jìn)三出、人才培養(yǎng)注重應(yīng)用”的發(fā)展路徑，構(gòu)建了民辦高校休閑體育專業(yè)“一心、兩翼、四路徑”校企合作人才培養(yǎng)的模式簡圖。(如圖1)。

圖1 休閑體育專業(yè)“一心、兩翼、四路徑”的校企合作人才培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出“高等教育應(yīng)加強(qiáng)校企之間以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)體制”[3]。民辦高校只有走“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、資源整合、分層教學(xué)、寬進(jìn)嚴(yán)出”之路，構(gòu)建“校企課程權(quán)重均衡、內(nèi)外師資優(yōu)勢互補(bǔ)、實(shí)踐教學(xué)‘三進(jìn)三出’、人才培養(yǎng)強(qiáng)化應(yīng)用”的模式，切實(shí)做到以學(xué)生為本——“依托優(yōu)勢、交叉融合，校培企助、多源引智，課崗對接、課證融合，術(shù)學(xué)為體、德才為用”，更全面地實(shí)現(xiàn)休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能縮短學(xué)生成才的后熟期。

2 休閑體育專業(yè)校企合作的“四路徑”

2.1 依托優(yōu)勢，交叉融合——走實(shí)踐實(shí)訓(xùn)之路，建休閑體育專業(yè)校企課程權(quán)重均衡模式

為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化體育學(xué)類本科專業(yè)教育教學(xué)改革，教育部出臺了《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”)[4]，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重結(jié)合優(yōu)勢、交叉學(xué)科、專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置等方面的要求，給出了相應(yīng)的學(xué)分要求。筆者調(diào)研了海南大學(xué)三亞學(xué)院、北京師范大學(xué)珠海分校、河北傳媒學(xué)院、常州大學(xué)懷德學(xué)院以及銀杏學(xué)院五所學(xué)院的休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)(見表1)，并對其進(jìn)行了簡要分析。

表1 國內(nèi)各民辦高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置

可以看出，服務(wù)型、管理型、技能型等應(yīng)用型人才是休閑體育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。各民辦院校都結(jié)合自身實(shí)際制定了培養(yǎng)應(yīng)用型的休閑體育專業(yè)人才。民辦高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，課程設(shè)置則需要做出相應(yīng)的調(diào)整，做到緊扣行業(yè)需求、緊扣國家標(biāo)準(zhǔn)、緊扣學(xué)生專業(yè)實(shí)際。

圖2 校企課程權(quán)重均衡模式

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是人才培養(yǎng)規(guī)格形成條件。如圖2，課程分為通識教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教學(xué)課程三個(gè)板塊。其一，在通識教育課程中，除了有思政類、英語類、計(jì)算機(jī)類課程外，還有能體現(xiàn)學(xué)校特色的通識課程，辟如銀杏學(xué)院的《服務(wù)禮儀》《商務(wù)英語口語》、海南大學(xué)三亞學(xué)院的《水上救生技術(shù)》等課程，充分體現(xiàn)了學(xué)院自身優(yōu)勢，體現(xiàn)各學(xué)校辦學(xué)特色。其二，在專業(yè)教育課程中，除了常規(guī)的專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還設(shè)置了《推拿學(xué)》等醫(yī)學(xué)康復(fù)類課程，《服務(wù)營銷與管理》《休閑活動(dòng)策劃與管理》等管理學(xué)類課程。(見表2)，各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系越來越緊密[5]，將體育與醫(yī)學(xué)、管理學(xué)有機(jī)結(jié)合，加大了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了學(xué)科間的交叉融合。其三，在實(shí)踐教學(xué)中，民辦高校除了慣用的專業(yè)教育、專業(yè)實(shí)習(xí)外，特別重視人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)，開展次數(shù)、周期以及在企業(yè)進(jìn)行上課的形式是目前很多普通高等院校無法達(dá)到的，但在民辦高校中非常堅(jiān)定，銀杏學(xué)院將“實(shí)訓(xùn)專周”的時(shí)間設(shè)置達(dá)到了20周。

表2 國內(nèi)部分民辦高校休閑體育專業(yè)課程設(shè)置

通過表2不難發(fā)現(xiàn)，民辦院校應(yīng)用型休閑體育專業(yè)課程體系設(shè)置需要遵守重視基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精簡內(nèi)容，注重能力，構(gòu)建特色的原則，建校企課程權(quán)重均衡模式，呈現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外課程相結(jié)合的課程體系，這既符合《標(biāo)準(zhǔn)》中的合并交叉學(xué)科、壓縮重復(fù)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、“7+3+X”的模式、強(qiáng)化專業(yè)技能等要求，又體現(xiàn)了原則性與靈活性相結(jié)合的設(shè)置思路，彰顯了民辦學(xué)院的辦學(xué)特色，該模式既是“依托優(yōu)勢，交叉融合——走實(shí)踐實(shí)訓(xùn)之路，建校企課程權(quán)重均衡模式”。

2.2 校培企助，多源引智——走資源整合之路，建休閑體育專業(yè)內(nèi)外師資優(yōu)勢互補(bǔ)模式

由于休閑體育專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，各高校專業(yè)教師多數(shù)為半路出家，許多任課教師存在學(xué)歷水平高而行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠的現(xiàn)象，專業(yè)教師隊(duì)伍整體實(shí)踐教學(xué)能力不高，不能有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，與培養(yǎng)應(yīng)用型的休閑體育專業(yè)人才不相適應(yīng)。目前各高校主要采用“公體教師”升級轉(zhuǎn)崗的方式補(bǔ)給。民辦高校則可以運(yùn)用靈活的體制，引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)人士進(jìn)入課堂。經(jīng)過校企合作，整合資源，優(yōu)勢互補(bǔ)共建師資隊(duì)伍，有效的優(yōu)化師資隊(duì)伍的職稱、年齡、學(xué)緣等結(jié)構(gòu)，促進(jìn)民辦學(xué)校教育與社會(huì)服務(wù)結(jié)合更為緊密的精品師資隊(duì)伍。

如圖3所示，在校外，一方面，通過引進(jìn)行業(yè)資深教練、銷售精英、培訓(xùn)導(dǎo)師、高層管理員等優(yōu)秀企業(yè)員工走進(jìn)課堂；另一方面引進(jìn)鄰校高職稱高學(xué)歷的優(yōu)秀師資走進(jìn)課堂，通過多源引進(jìn)的方法讓課堂上傳授行業(yè)最前沿、專業(yè)有深度的知識。在校內(nèi)，一方面，有效結(jié)合師資成熟的教學(xué)方法及教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生更多的課后復(fù)習(xí)及作業(yè)跟進(jìn)，有效地促使了校內(nèi)外師資的優(yōu)勢互補(bǔ)；另一方面，每年定期選送教師走進(jìn)企業(yè)掛職、培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)，企業(yè)切實(shí)助力校內(nèi)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。可見，“校培企助，多源引智——走資源整合之路，建內(nèi)外師資優(yōu)勢互補(bǔ)模式”，有利于民辦高校休閑體育專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)穩(wěn)中轉(zhuǎn)化、成果倍增、集中優(yōu)勢。

圖3 內(nèi)外師資優(yōu)勢互補(bǔ)模式

2.3 課崗對接，課證融合——走分層教學(xué)之路，建休閑體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“三進(jìn)三出”模式

體育專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐的占比的有別于其他學(xué)科專業(yè)，實(shí)踐的需求性突出，在課程設(shè)置上需要結(jié)合實(shí)際協(xié)調(diào)術(shù)科課程的取舍和教學(xué)規(guī)格的統(tǒng)一[6]，這也成了民辦高校的辦學(xué)阻力，市場變化太快、設(shè)備配備昂貴， “分層教學(xué)”常常成為民辦高校休閑體育專業(yè)課程建設(shè)的手段之一。

圖4 實(shí)踐教學(xué)“三進(jìn)三出”模式

從圖4可見，學(xué)院校內(nèi)建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)條件，開展專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能的教學(xué)；校外建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，開展專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)，校內(nèi)外相互融合，分層教學(xué)，在“三進(jìn)三出” 中實(shí)現(xiàn)課崗對接、課崗融合，培養(yǎng)實(shí)用型、職業(yè)型專業(yè)人才。但校外實(shí)踐基地建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要以市場需求為導(dǎo)向，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇業(yè)內(nèi)較高知名度和影響力的經(jīng)營性場館作為校企聯(lián)合辦學(xué)基地。多采取“走出去”的聯(lián)系機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)模型的構(gòu)建做好保障。要正確協(xié)同學(xué)校教育、企業(yè)經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展規(guī)律[6]；基地要邊建設(shè)邊維護(hù)，保持合作的延續(xù)性，為“三進(jìn)三出”分層教學(xué)提供必要的保障。

在教學(xué)模式方面，多數(shù)民辦高校各有特點(diǎn)。例如銀杏學(xué)院，大量建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)基地，將部分實(shí)踐環(huán)節(jié)直接放在企業(yè)進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，在第一、三、五、七、八學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行觀摩、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)，其余學(xué)期則根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行循序漸進(jìn)式的知識教學(xué)；又如北京師范大學(xué)珠海分校，第一、二、三學(xué)期學(xué)生進(jìn)行專業(yè)初、中、高不同級別的專業(yè)見習(xí)，第四學(xué)期進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，第五、六、七學(xué)期進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)踐。這種分層教學(xué)“三進(jìn)三出”的模式，即能降低民辦高校的辦學(xué)成本，改善辦學(xué)條件，也能強(qiáng)化職業(yè)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)之路的實(shí)質(zhì)就是專業(yè)應(yīng)用型辦學(xué)探索與實(shí)踐的過程，進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作深度與廣度，最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)和市場需求的應(yīng)用型休閑體育人才[5]。圖4可知，休閑體育專業(yè)在此模式下能夠在課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)之間形成良性循環(huán)，通過運(yùn)用“三進(jìn)三出”的教學(xué)實(shí)踐模式，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者的分層教學(xué)之路，尋求利于學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校教學(xué)、企業(yè)獲益的共贏格局。

2.4 術(shù)學(xué)為體，德才為用——走寬進(jìn)嚴(yán)出之路，建休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)化應(yīng)用模式

2015年以來，我國共新增了16所院校開辦休閑體育專業(yè)[6]，還有一些院校正在申報(bào)中，民辦高校的休閑體育專業(yè)學(xué)生數(shù)也是呈上升趨勢，但在專業(yè)辦學(xué)過程中存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)內(nèi)容與社會(huì)需求錯(cuò)位等現(xiàn)象，畢業(yè)生就業(yè)形式普遍嚴(yán)峻[7]。用人單位表示“一方面，科班生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識太寬泛了，理論性很強(qiáng)，但不實(shí)用；另一方面，大學(xué)生眼高手低，整體素質(zhì)有所下降。進(jìn)入用人單位后還得進(jìn)行各種培訓(xùn)，其實(shí)是一種資源的絕對浪費(fèi)”。

圖5 “寬進(jìn)嚴(yán)出”人才培養(yǎng)強(qiáng)化應(yīng)用模式

因此，對于各民辦高校來說，重中之重是如何結(jié)合目前的社會(huì)形勢及需求，更新和改善培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等[8]，且要知道建立一個(gè)良性的人才進(jìn)出模式不僅需要“優(yōu)設(shè)課程”“精建師資”“強(qiáng)化實(shí)踐”，還需要“嚴(yán)守出口”，把好最后的質(zhì)量關(guān)，為社會(huì)輸送合格的專業(yè)人才。從圖4中看到，民辦高校在招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大、招生分?jǐn)?shù)逐漸降低，呈現(xiàn)“大嘴式”進(jìn)口的同時(shí)，需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，以術(shù)科、學(xué)科為本，在民辦高校的辦學(xué)定位中，術(shù)科更為重要，更應(yīng)體現(xiàn)在前。同時(shí)，對于現(xiàn)代大學(xué)生來講，品德修養(yǎng)比才華顯得更為重要，學(xué)生只有在這樣術(shù)科能力、學(xué)科基礎(chǔ)、品德優(yōu)良、才華出眾的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮自己的長處，為社會(huì)所用。因此，在這樣保證“夾臀式”的出口下，并與實(shí)踐教學(xué)基地深度合作，用人單位可將學(xué)生作為戰(zhàn)略人才儲(chǔ)備來培養(yǎng)，廣泛采用訂單式合作聯(lián)合培養(yǎng)，搭建休閑體育良好的實(shí)踐和就業(yè)平臺，學(xué)校走寬進(jìn)嚴(yán)出之路，培養(yǎng)應(yīng)用型的休閑體育專業(yè)人才，有助于提升體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率[9]。

3 結(jié)語

根據(jù)4條發(fā)展路徑及模型不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)模型既是相對獨(dú)立的，也是相互來聯(lián)系的，將4個(gè)路徑融合在一起，從宏觀上加以整合，便能形成以學(xué)生為重、以學(xué)校和企業(yè)為雙翼、以4條循序漸進(jìn)的路徑為支撐的飛行模型，該模式同4個(gè)發(fā)展路徑與模型屬于“包含與被包含”關(guān)系，在該模式下有利于企業(yè)選用適合崗位需求的專業(yè)人才，化解休閑體育專業(yè)人才“就業(yè)難”與“技工荒”矛盾的現(xiàn)象，有利于學(xué)校培養(yǎng)出更為符合市場實(shí)際需求的應(yīng)用型優(yōu)秀人才，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究的目標(biāo)；有助于學(xué)生擁有較為扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)操能力，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用、用以為學(xué)、學(xué)用并進(jìn)”目標(biāo)，并由此形成企業(yè)、高校、學(xué)生各自獲益的三贏局面。