“校園足球”框架下普通高校足球教學“游戲+競技”模式構建研究*

孫 雷，張運澤，刁振東

(吉林大學體育學院 ，吉林 長春 130012)

教育部等六部門于2015年頒布“關于加快發展青少年校園足球的實施意見”[1]，為進一步落實深化教育領域綜合改革總體要求和《中國足球改革發展總體方案》[2]，就加快發展青少年校園足球提出包括深化足球教學改革等若干意見。自此，我國校園足球事業取得了積極進展，內容不斷豐富、體制不斷完善、模式不斷創新。但總體上看，校園足球仍存在進展較緩慢，發展不平衡，存在普及面不夠廣、競賽體系不健全、保障能力不足等問題。在傳統的大學體育足球課堂上，常常以強化教學與訓練為手段，以考試和測驗為目的，導致學生產生厭煩情緒，教學效果不如人意。如何在短暫的課堂時間內，營造積極有趣的課堂氛圍，激發學生學習興趣和激情，是值得我們廣大大學體育教師認真研究的課題。本研究試圖將游戲與競技相結合，對傳統普通高校足球教學模式進行改革與創新，將游戲與競技融入教學的每一個階段，建構新型的“游戲+競技”式教學模式，以提高學生學習興趣，激發學生學習積極性，提高普通高校足球課程教學質量，深化大學體育教學改革，發展和創新“校園足球”建設模式。

1 我國普通高校足球教學問題分析

足球作為全世界最具影響力的運動之一，足球教學歷來都是高校公共體育課的重要組成部分，然而受到傳統教育理念、教育觀念等諸多因素的影響，作為“校園足球”的重要組成部分的高校足球課堂仍然存在一些不足，引起了學術界廣泛關注。

1.1 教學目標模糊不清

我國高校足球課程雖然已經開設了多年，該課程的教學標準和學科歸屬仍然模糊不清。通常高校體育教師在講授大學體育足球課時，最為重視足球技術的傳授，看重學生在訓練中展示出來的足球技術應用，以及他們在足球運動中的表現技術能力和戰術能力，較為忽略學生對足球運動的熱情和興趣，及其對學生終生運動習慣的培養。這就偏離了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中提出的教學目標，即“積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育的意識”[3]，不能適應時代的特征和學生身心發展的需求。

1.2 教學內容陳舊單調

我國現階段大部分高校足球課的教學內容基本以講授足球技術為核心，包括足球基本理論、鍛煉方法、技術戰術、競賽規則等方面。這與專業足球訓練的教學內容基本重合，兩者之間區別在于前者要求的完成度較為簡單。這種特點雖然能讓學生在體育課堂上學習到更多專業知識和技能，并對足球戰術有所了解，但是趣味性娛樂性不強，也不太容易取得顯著訓練效果。同時，由于與學生日常生活沒有太大關系，也容易導致與實踐脫節，甚至對強身健體也沒有得到提高。這樣陳舊單調的教學內容，一方面會讓學生失去對足球課程的興趣，另一方面也不利于培養學生終生運動的習慣，難以達到高校體育課程的目標。

1.3 教學方法簡單過時

我國現階段大部分高校足球教學方法較為程式化，約定俗成地按照：理論講授——教師示范——學生演練——教師評價四個階段進行教授。這種方式雖然能夠較有邏輯傳授足球技能，培養學生技戰術能力，但是這卻使足球課堂成為了單純技能傳授的過程，忽略了對學生個性尊重、自主性的培養和創造力的發揮。在整個足球教學過程中，教師采用統一的教學方式，忽視了學生的個體差異，缺乏針對性；而學生則處于被動接受的狀態，無法發揮創造力和積極性。原本極富競技性和娛樂性的足球運動在高校體育課堂上卻成為了填鴨式的傳播知識的過程，學生對足球項目的熱情不增反減，足球運動水平自然也很難得到真正的提升。

1.4 考核評價體系欠缺合理性

我國現階段高校足球課考核內容主要是針對學生對足球技能的掌握程度來進行評定。具體而言，教師通常挑選幾項足球課程中講授過的足球技術作為考核內容，根據學生掌握情況逐一進行打分，再結合學生課堂出勤率和課堂表現進行綜合評分。這種方式雖然較為客觀公正，卻過于注重學習效果，忽視了學生的個體差異，導致一些身體素質差的學生雖然努力練習卻也始終不能取得較好的成績。因此，這種測試方式缺乏公正性和全面性，不夠系統規范、科學合理。

由此可見，傳統高校足球課程的教學模式存在諸多已久的問題，使之極易背離大學體育教學目標，挫傷學生學習積極性和創造性，距離終身體育這一目標越來越遠。對這種傳統模式進行改革勢在必行迫在眉睫。本文試圖將游戲和競技等教學手段融入高校足球課堂之中，以增加足球教學的趣味性、娛樂性和競技性，發揮學生主動性和創造力，培養學生運動習慣。

2 重構高校足球教學模式的依據

2.1 改革政策依據

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對我國普通高校體育課程的教學目標、課程設置、課程結構、課程內容和教學方法、課程建設與開發、課程評價等方面提出了指導性的建議，為我們構建現階段足球教學模式提出了總的指導思想。即高校體育課程應該以“健康第一”的指導思想作為“課程內容的基本出發點”，“課程內容應力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間”，“教學方法要講究個性化和多樣化……努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。”[4]這一指導思想以幫助學生鍛煉身體、培養運動習慣為宗旨，強調課堂的多樣化和個性化，對于課堂教學方法和教學模式也提出了新的要求。

2017年8月，習近平主席發表了關于體育工作的重要講話，指出“體育承載著國家強盛、民族振興的夢想。體育強則中國強，國運興則體育興。”而“加快建設體育強國，就要堅持以人民為中心的思想，把人民作為發展體育事業的主體，把滿足人民健身需求、促進人的全面發展作為體育工作的出發點和落腳點，落實全民健身國家戰略，不斷提高人民健康水平”。這一講話精神落實到我們高校體育課程上來，中心就是以學生為中心，把滿足學生健身需求、促進學生的身心全面發展作為體育課程的出發點和落腳點，幫助學生建立終生運動的習慣，不斷提高學生健康水平。

2017年5月，教育部副部長田學軍在全國青少年校園足球工作研討會上，提出了發展校園足球的五大戰略，強調建立重視頂層設計、軟硬件結合、以點帶面、完善校園足球教學競賽體系。因此，在普通高校體育課堂上，大力發展校園足球戰略，提高學生對足球的興趣，構建“校園足球立體普及格局”，對傳統的課堂教學模式也提出了更新更高的要求。因此，構建以學生為中心，提高學生運動積極性和主動性，建立有針對性的高校足球教學模式勢在必行。

2.2 體育教學規律

我國高校體育教學模式的改變，除了按照國家對高校體育課程的要求和構想為中心外，還需要遵循體育教育和訓練的規律。根據《體育教學論》(2005，毛振明)，體育教學過程有五大規律，即“運動技能形成規律、運動負荷變化和控制的規律、體育知識學習和運動認知的規律、體育學習集體形成與變化規律、體驗運動樂趣的規律”[5]。其中，運動負荷變化和控制的規律和體育知識學習和運動認知的規律與專業足球訓練更為相關，而與我們普通高校足球教學目標密切相關的主要是其他三條規律。

2.2.1 運動技能形成規律

根據《體育科學詞典》，運動技能是 “按照一定的技術要求完成某種動作的能力”[6]。這種通過完成某種動作的能力是對運動技術的學習而獲得的，是人的各種感官、肌肉在反復練習之后形成的反射，其形成可劃分為泛化、分化、鞏固三個連續的階段。泛化階段是學生學習某運動技能的初期，外界的刺激讓大腦皮層對該動作的興奮仍然處于擴散狀態，因此對于該動作的認識仍停留在感性層面；隨著練習的不斷進行，外界不斷刺激使大腦皮質的興奮和抑制過程逐漸集中，條件反射越來越穩定，動力定型逐步建立，大腦皮層進入分化階段。在這個階段，不協調或者多余動作逐漸減少，錯誤動作逐步糾正，但并不穩固；在更為深入反復的練習之后，關于該動作的條件反射系統得以建立和鞏固，動力定型牢固建立，大腦皮層興奮與抑制得以集中和明確，進入鞏固階段。三個階段緊密相連、互為依存，為教師在確立課堂教學內容和階段，明確各階段教學重點與難點，制定各階段練習的方式與內容提供了理論依據。

2.2.2 體育學習集體形成與變化規律

在體育教學過程中，形成團隊協作與配合，幫助與對抗的氛圍對于體育教學有極為積極的意義，原因有三：第一、體育學習集體是為了達到某種體育運動或者競賽的目的,而自發地或人為地組織的具有結構特征的群體。在體育項目中，尤其是在某些5～12人的運動項目中(比如籃球、足球、排球、冰球等)，體育集體是重要的體育文化組成部分。集體意識和集體榮譽對于教學效果、甚至競賽勝負有極為重要的作用。第二、集體運動中同組成員們的跑位、分工、配合與對抗群體中的競爭、對抗與沖撞能極大程度調動成員的積極性、激發其創造力、提升其學習興趣與樂趣。第三、以“健康第一”為目標的體育集體運動，可以幫助每個學生找到自己在集體中合適的位置，發揮自己的潛能，彌補“一刀切”式教學模式的不足，有利于完成針對性的分層教學。

2.2.3 體驗運動樂趣規律

根據《體育教學論》，體驗運動樂趣規律是指“在體育教學過程中，要讓學生不斷地體驗運動的樂趣，這是培養學生體育興趣，形成運動愛好和專長的首要條件，也是學生掌握運動技能、增強健康的前提條件”[7]。遵循這個規律，幫助學生體驗運動樂趣，也是符合我國普通高校體育課程的教學目標和要求的。因此，教師在足球教學過程中，應當改進教學方法，幫助學生在自己的足球技術水平基礎上習得合適的運動技能，引導學生挑戰新的技能和極限，協助學生在習得一定運動技能之后對其進行合理的創新和探索，從而讓學生從鍛煉身體、充分運動階段過渡到體驗運動樂趣階段。

2.3 游戲、競技與體育教育

本研究試圖將游戲、競技與體育教育相結合，效仿“互聯網+”模式構建新型普通高校足球教學模式，除了遵循“校園足球”政策導向和體育教學基本規律，更是基于游戲、競技的本質及其對于體育教育的積極意義。

將游戲與體育教育結合，有利于激發學生鍛煉身體的動力和毅力，有利于幫助學生進行全面的體育鍛煉，有利于增強學生的群體意義，促進其身心健康發展，有利于培養學生競爭意識和進取精神，有利于磨練學生吃苦耐勞艱苦奮斗的意志，最為重要的是，在游戲中進行體育教學，可以將體育技能融入有趣的游戲中，讓學生在積極快樂的氛圍中習得較為復雜的運動技能。

將競技與體育教育相結合，構建競技教育模式，相對傳統教學模式，具有明顯的趣味性和強大的吸引力，有利于增強學生的對抗精神和集體意識，促進其互動性與合作性的發揮，激發其創造力和主動性，讓其在對抗中認識到自己的不足和長項，在日后的訓練中進行積極訓練。競技教學的這些優勢在對抗性的群體運動(比如足球、籃球)中尤為顯著。

3 重構“游戲+競技”高校足球教學模式

3.1 “游戲+競技”高校足球教學新模式概述

針對傳統高校足球教學模式的問題，我們試圖將游戲和競技融合到足球課堂上，構建新型的以鍛煉學生身體、培養運動習慣、訓練足球技能、增強運動興趣為教學目標的新型教學模式。教學模式以教學過程為主線，包括準備活動、技術訓練、戰術比賽和放松運動四個主要過程，每個過程都以游戲和競技為主要教學方式，只是在每個階段游戲與競技所占比例不同，其內容也有所不同。下圖以90min的一次普通高校足球課堂為例，展示“游戲+競技”教學新模式。

圖1 “游戲+競技”普通高校足球教學新模式

通常而言，普通高校的體育課是一星期一次，每次90min，可分為準備活動、技術訓練、戰術比賽、放松運動四個階段。準備活動階段的主要目的是熱身，讓學生們盡快調整身心狀態，加速血液循環、促進新陳代謝，增加關節滑液，避免劇烈運動中發生運動傷害。在傳統足球課熱身活動部分，教師一般會讓學生慢跑、做操的方式讓學生活動起來，但是這些方式較為單一枯燥，課堂氛圍也很難活躍起來。所以教師可以采用游戲的方式讓學生快速熱身，比如聽口令做反動作、繞桿追拍、三個字等普通游戲和針對足球課堂的傳球、接拋球、二人爭球等足球游戲。通過游戲的方式，既能刺激學生中樞神經提高其活力，又能培養學生的興趣，鍛煉學生的球感，為接下來的教學活動做好充分的身心準備。

技術訓練階段大約持續30min，主要幫助學生習得并反復練習一些足球運動的技巧。傳統課堂一般采用“教師示范、學生練習”的方式，通過教師的講解與示范，學生理解動作要領，然后反復練習的方式進行。而在新模式中，我們主要采取“游戲為主、競技為輔”的方式，用一些與教學內容密切相關的專門性游戲鍛煉學生對某個技能的熟練度，比如傳接球、運接球、頭頂球、假動作等游戲，同時可以采用小規模競技的方式磨練學生足球技能、考察其技能訓練水平，比如三對一、四對二、射門比賽等。在這個部分，游戲大約可占到70%的比例，而競技可占30%左右。通過這種組合方式，一方面讓學生在游戲輕松的氛圍中掌握教學內容規定的運動技能，另一方面小規模競技的方式也能激發學生集體運動的積極主動性，增加課堂上學生接觸足球的機會，并一定程度解決足球場地資源不足的問題。

戰術比賽階段的目標主要是提高學生的足球戰術修養，一方面幫助學生了解足球戰術，能夠看懂足球比賽；另一方面培養學生對足球運動的興趣，養成終生運動的習慣。在這個部分的訓練中，我們應當以“競技為主、游戲為輔”，設計一系列具有競爭性的競技比賽項目。這類競技項目可分為兩類：第一類可以是小組戰術訓練，以3～10人為一組，進行差額對抗，比如三對一、四對二、射門比賽等競賽。與技能訓練階段的類似競賽不同，前者注重小規模競賽中的戰術運用，強調隊友之間的協作配合；后者則注重技術展示，強調組員的個人技能培訓。第二類競技項目則可以采用實戰的方式，完全按照足球比賽的規則進行分組比賽，讓學生們了解比賽規則、參與足球競技，并在輕松、積極的氛圍中磨練足球技能、戰術，達到教學目的。

放松運動的主要任務是幫助學生放松肌肉，消除身體疲勞，讓身心從極度興奮的狀態恢復到相對平靜的狀態。傳統課堂上的放松運動主要以慢跑、拉伸為主，較為枯燥、易與足球課程主題脫節。新模式下的放松運動中，我們可以采用游戲的方式，做一些拓展練習，比如二人雙足、背人接力、顛球接力等，甚至可以讓學生自己設計一些有趣的游戲，讓他們在舒緩、愉悅的氛圍中放松，結束一次體育課的學習。

3.2 “游戲+競技”高校足球教學新模式特點

“游戲+競技”普通高校足球教學新模式與傳統足球教學模式不同，擁有以下幾個特點。

第一、樂趣性與實效性結合。足球運動作為一項世界性運動，是一項極具競爭性的運動，極其有趣，吸引了世界上最多的球迷。然而傳統高校足球課堂內容枯燥、方式單一，難以吸引學生加入到這項運動中來。將游戲和競技引入足球課堂，不但仍然能夠完成教學任務，提高學生足球技能，還能激發學生對足球運動的興趣，讓學生在輕松、愉快、積極的氛圍中學習，讓被動的學習狀態變成主動學習。

第二、自主性與創造性結合。傳統的足球課堂以教師教授學生練習為主要手段，基本上是教師中心的模式，而新模式則以學生為中心，讓學生在游戲與競技中發揮其主動性與創造力，讓他們在游戲中主動學習，在競賽中充分發揮創造力。尤其在游戲過程中，可以讓學生自主設計游戲，充分發揮學生想象力，讓他們體會到足球運動的樂趣。

第三、針對性與普及性結合。傳統的足球課堂重在培養學生的足球技能，內容比較專業，而“一刀切”的教學方式也不適合層次不同的學生。新模式則可以為不同層次的學生分配不同的任務，滿足不同層次學生的學習需求；同時新模式還能針對不同的訓練內容設計不同的游戲和競賽，幫助學生磨練足球技能。新模式試圖幫助學生了解足球規則和基本戰術，讓他們能看懂足球比賽，并擁有基本的足球素養，對于足球運動的普及有積極促進作用。

3.3 “游戲+競技”高校足球教學新模式優勢

基于以上特點，新模式與傳統教學模式相比，具有以下三大優勢：首先，新模式有利于啟蒙學生足球興趣、激發其學習興趣。這是由游戲與競技兩種方式的娛樂性和樂趣性決定的，將之運用于充滿競技精神和集體觀念的足球運動中，能夠激發學生學習興趣，讓他們愛看足球，愛踢足球，并擁有基本的足球技能和戰術思想。其次，新模式有助于建立于學生為中心的課堂，發揮學生主動性。讓學生自行設計游戲，在競技比賽中自行制定戰術，組織進攻防御，能夠促進學生創造力的發揮，形成學生中心的課堂模式。最后，新模式能幫助學生融入集體，培養其集體意識與競爭意識。新模式不再采用簡單的傳授訓練的方式，而是將教學內容融入集體游戲和分組競賽過程中，讓學生自然融入集體之中，為集體的榮譽而努力奮斗，有助于增強其集體意識和競爭意識，這也是足球精神的精髓之一。

3.4 構建“游戲+競技”高校足球教學新模式注意事項

構建高校足球新模式，利用以“游戲+競技”為主要教學手段，創造積極有趣的課堂氛圍，提高學生學習積極性和趣味性，需要注意以下幾點：

首先，謹慎選擇教學內容。因為普通高校體育課程并不是專業體育課程，針對的學生也不是體育專業的學生，對于大部分大學本科生而言，教學目標就是擁有基本的足球常識和素養，習得主要的足球技能和戰術。因此，教師在選擇教學內容的時候，不應該過分強調技術難度和精確度，而應該更多地考慮學生的接受程度和實際效果，選擇簡單易行、體驗性強的內容更能激發學生興趣、提升教學效果。

其次，精心設計游戲與競技項目。游戲與競技項目的選擇也不能是任意的，而應該是精心設計的能體現教學目標的項目。同時，還需要考慮天氣情況、場地大小、工具器材、時間區間等因素。另外，游戲或者競技項目的安全性也是設計過程中需要充分考慮的因素。故而，項目的選擇與設計都不能是隨心所欲，而應該是考慮多方面因素后精心設計的結果。

再次，確定教師與學生的不同作用。新模式強調以學生為中心，發揮學生的主動性和創造力，而教師在整個教學過程中起到引導者和陪伴者的作用。教師在開始階段簡單講述游戲或競技活動的規則及其需要的足球技能，然后會將大部分課堂交給學生，由學生主宰課堂。當然在這個時候，教師也不是無所事事的，他們需要隨時關注學生的動態，對學生展示出來的技能和戰術進行評價和督促，甚至教師也可參與到游戲和競賽中去，用自己對足球運動的熱愛和對成敗強烈的征服欲感染學生、帶動學生，形成積極向上的學習氛圍。

最后，建立公正客觀的評價體系。傳統的教學模式下的評價系統常常是整齊劃一的，所有學生不論什么時候接觸足球，自身有沒有基礎，身體狀況如何，都面臨同樣的考核機制。這會打擊一些自身條件不佳卻付出努力、取得進步的學生的學習積極性。因此根據學生的個體差異、課堂參與、鍛煉效果和進步程度建立公正客觀的評價體系，有助于激發學生學習積極性，提升課堂教學效果。

4 總結

綜上所述，作為“校園足球”事業的重要組成部分，普通高校足球課堂存在諸多問題，而當今政策要求、體育訓練的基本規律對我們的教學提出了新的要求。在我國2016年教育部提出的《全國校園足球教學指南(試行)》也明確指出“在校園足球教學中，教師應該注重游戲教學法和比賽教學法的應用”[11]基于游戲與競技的本質和與教育結合的優勢，我們力圖將游戲與競技相結合，對傳統模式進行改革與創新，將游戲與競技融入教學的每一個階段，構建新型的“游戲+競技”式教學模式，對于提高學生學習興趣，激發學生學習積極性，提高普通高校足球課程教學質量，深化大學體育教學改革，創新和發展“校園足球”新模式有重要理論價值和實踐意義。