試論網絡環境下聲樂課堂的自主學習

【摘要】網絡環境為學生提供了良好的學習條件，聲樂學科具有較強的實踐性，不能采用純理論的授課方式，要注重理論與實踐的結合，確保學生在課堂上的主體地位，讓學生自主學習、自主探索，爭取成為高素質的聲樂人才。因此，本文通過介紹自主學習的內涵，分析聲樂課堂中網絡化自主學習的現狀，討論網絡在聲樂自主學習中的優勢，最后研究網絡環境下聲樂課堂自主學習模式的構建。

【關鍵詞】網絡環境;聲樂課堂;自主學習

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A

一、自主學習的內涵

所謂“自主學習”，起源于西方國家，屬于西方教育學理論的范疇，該概念的提出有助于優化課堂效果，具有一定的教育價值。國外學者Uttle認為，自主學習是學生在學習過程中對學習內容進行的批判性思考、獨立性決策、超越性預見的能力。對于學習者而言，他們可以自由地進行學習規劃，不受外界干擾，獨自設立學習目標、學習內容，并在此基礎上自行確定學習方法，最終構建評估體系的一種能力。從某種程度上講，自主學習也是學習者主觀意識對個人學習的支配，這種意識促使學生進行個性化的目標設定、學習評價，開拓最適合自己的學習方法和學習行為。

二、聲樂課堂中網絡化自主學習的現狀

（一）自主學習態度方面

在網絡化聲樂課堂中，學生的自主學習態度對聲樂教學質量的提升具有不可低估的促進作用，但是當前聲樂課堂的學生自主學習態度并不理想。聲樂專業學生普遍接受了網絡學習環境，首先認為網絡環境為他們提供了豐富的聲樂學習資源，便于將所學知識運用于多樣化的情景中;其次，部分學生認為自己能夠在網絡上獲得感興趣的聲樂知識，開闊了藝術視野，這一切調動了他們對聲樂學習的積極性。當然，還有少部分學生抱著“邊玩邊學”的態度，在聲樂課堂上的注意力分散，喜歡聊QQ，甚至邊電影邊學習，嚴重影響學習效果。

（二）自主學習動機方面

任何學科的學習效果的好壞，都與學生的學習動機息息相關，良好的學習動機將會使學生全身心的投入學習狀態，并取得優異成績。在當前的聲樂課堂中，大部分學生都是根據教師的要求進行網絡自主學習，比如為了完成作業，必須在網上下載資料、做練習;還有的學生是為了興趣愛好，主動在網上尋找自己的所需的音樂知識與聲樂演唱技能;只有少部分學生在網上搜索一些有關音樂的非專業學科內容，不斷充實自己的知識范圍。不難看出，現代學生的網絡化聲樂學習動機不足，對自主學習的認知淺薄，難以實現高質量的網絡化聲樂課堂。

（三）運用網絡工具方面

對于網絡學習環境而言，不但學習資源豐富，而且具有開放性的特點，學生可以任意挑選學習內容和學習工具。盡管如此，許多學生并沒有正確地運用網絡工具，學習效果依然不佳，比如在聲樂課堂的網絡化自主學習中，有的學生能夠掌握1至2個音樂學習軟件，有的學生能夠掌握3至5個音樂類網站，很少有學生可以全面掌握10個以上音樂網絡學習工具或網站。究其原因，絕大多數聲樂專業學生還不能有效掌握網絡學習工具，甚至對想要了解的知識認知度含糊不清，或者說學生的學習目標不具體，這種情況下學生自然不能科學地選擇網絡學習工具，進而影響聲樂學習的決心。

三、網絡在聲樂自主學習中的優勢

隨著素質教育的實施，“以生為本”的教學理念深入人心，學生在課堂中的自主學習作用日益明顯。在互聯網發達的今天，網絡成了教育教學的重要學習工具，聲樂教學也利用網絡進行教學，取得了一定成效，網絡在聲樂自主學習中的優勢不可小視。節省時間、簡化程序，即網絡技術增加了實現了聲樂教育的精細化，教師不必反復講解理論知識，增加了教學信息量，而圖文轉換的靈活性簡化了教學程序，縮短了知識傳遞時間，提升了教學效率;直觀生動、互動交流，即采用網絡技術制定精美的動畫、聲音和視頻，將形象逼真的圖片展示給學生，有助于學生領會正確的發音，自學高音時的身體變化，并在此基礎上參與多媒體的演示環節，實現師生、生生之間的有效溝通;資源共享、信息快捷，即網絡化聲樂教學采用的是多媒體視頻和教程，融合了眾多音樂教師的智慧，他們將在網絡平臺上發揮個人特長，制作出有效的聲樂網絡課件，不但提升了學生的自主學習效是，而且實現了各個聲樂教師的互通有無、共同進步，以此更好地向學生傳授正確的聲樂技能。

四、網絡環境下聲樂課堂自主學習模式的構建

（一）充分利用老師的網絡空間資源

網絡環境下的聲樂課堂比較活波，學生的自主學習也帶有一定的隨機性，海量的稀奇消息每時每刻都吸引著學生的眼球，以至于他們不知道如何甄別聲樂知識。如果隨便選擇聲樂學習內容和學習工具，難以保證學習的實效性，教師的網絡空間資源肯定強于學生所選資源。作為教師，應當為學生指明正確的學習方向，整理并匯總自己的網絡課件和網絡學習方法，發布到自己的大學城學習空間，以供學生自由分享、自主學習。與此同時，聲樂教師還要觀察學生的自主學習動態，適時地與學生進行溝通，了解他們的學習進度和聲樂演奏技術掌握程度，及時糾正自主學習中出現的典型問題，并通過大學城空間發表優秀生的自主學習心得體會，不斷培養全體學生的自主學習能力，樹立自主學習的良好態度。

（二）借助多媒體技術的超強展示性

一般來說，聲樂教師往往具有豐富的聲樂知識，以及較強的語言表達能力，但是有的聲樂教學內容難以用口頭描述，也就是“只能意會，無法言傳”的技術性內容限制了聲樂教學的語言表達能力，也是當前許多聲樂教師共同面臨的教學難點。在這種情況下，部分學生根本沒有聽懂教師在講什么，有的學生會站起來打斷教師的正常講課，還有的學生沒有勇氣站起來打斷教師的話語，只能不懂裝懂，自欺欺人，都不利于聲樂教學質量的提升。在網絡環境下，聲樂教師完全可以借助多媒體技術的超強展示性，將聲樂課堂的知識全部展示出來，讓學生反復進行網絡化的自主學習;在整個展示過程中，盡量將圖片和文字解釋表達得通俗易懂、一目了然，方便學生理解，從而讓學生隨時隨地了解聲樂知識，節省了更多學習時間和精力，大大增強了聲樂學習效果。

五、結束語

總之，在現代聲樂教育中，音樂教師必須認識到學生自主學習的重要性，不斷培養學生的自主學習能力，網絡環境下聲樂自主學習更能促進學生的全面發展。在實踐過程中，音樂教師要合理引導學生進行自主學習，幫助學生解決疑難問題，鼓勵學生把網絡、多媒體與聲樂學習進行有機結合，借助網絡化資源共享平臺，實現個性化的自主學習，全方位營造視、聽、練、演等為一體的聲樂學習氛圍。自主學習也是素質教育對學生的基本要求，只有在自主學習活動中，學生才具有創新意識，并展開豐富的想象力，獲得事半功倍的學習效果，從而樹立學生聲樂藝術表演的自信心。

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作者簡介：鄭建飛（1978—），男，漢族，山西洪洞人，畢業于山西大學，碩士研究生，講師，研究方向：聲樂教學。