新課程高中語文探究性閱讀

摘 要： 《全日制普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》認(rèn)為：“高中學(xué)生已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。”本文針對新課程高中語文探究性閱讀教學(xué)的問題，著重從三個方面進(jìn)行論述：1.探究性閱讀的價值；2.探究性閱讀教學(xué)策略；3.探究性閱讀教學(xué)的注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 高中語文 探究性閱讀 有效訓(xùn)練途徑

探究性閱讀是一項融合語言、心理和文化的復(fù)雜心智活動過程，是閱讀主體通過與文本對話和交流，尋求理解，以達(dá)成構(gòu)建“新我”的創(chuàng)造性活動。在閱讀過程中，學(xué)生透過文本，與作者的心靈對話，去感悟其中的思想情感，在自己的話語體系內(nèi)建構(gòu)起獨(dú)特認(rèn)識與體驗，也是培養(yǎng)學(xué)生具有情感態(tài)度和審美價值觀所必不可少的有效訓(xùn)練途徑之一。

1.探究性閱讀的價值

1.1培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和審美價值觀。

探究性閱讀留給學(xué)生的不僅僅是文本所有的只言片語，更重要的是讓學(xué)生在閱讀理解的過程中有所感悟，讓自身的心靈受到震撼，情感受到升華，達(dá)到內(nèi)化生成的效果。

1.2適應(yīng)語文開放發(fā)展性的學(xué)習(xí)需要。

“語文即生活”告訴我們，語文的外延就是生活的綜合發(fā)展，具有一定的開放性。從閱讀形式來說，從不同的角度理解文章內(nèi)涵，文本的意義才更加豐富。

1.3發(fā)展語文人文性的需要。

任何文學(xué)首先是人的文學(xué)，具有豐富的人性，學(xué)生在與作者和文本的對話交流中，感受特有的思想靈魂。探究性閱讀正是倡導(dǎo)運(yùn)用人類自身的思維去審視一切，定會有所不同。

2.探究性閱讀教學(xué)策略

2.1尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵創(chuàng)新生成。

語文閱讀應(yīng)在自主閱讀和整體感知的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在探究性閱讀教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過誦讀、反復(fù)的吟詠，進(jìn)而認(rèn)識文本的整體描繪，最終把握住文章的基調(diào)，感受作家的心境，只有這樣才能讓學(xué)生在一定的整體感知下，去進(jìn)一步認(rèn)識和探究具有意味的詞語功能，并體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊(yùn)。

反復(fù)揣摩文本精彩之處也是不可忽視的地方。閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動態(tài)的、開放的建構(gòu)過程，對一部作品的完整把握常常需要反復(fù)地進(jìn)行，尤其是文本的精彩之處。對于文本的精彩之處，應(yīng)好好揣摩。例如， 語文讀本（必修五）中的“人生的境界”有一篇叫《庸人》，提到了“被平凡的日常生活壓倒的人是庸人”和“自感庸碌、缺乏精神的人也是庸人”。這里的含義應(yīng)該值得細(xì)細(xì)揣摩。這里舉庸人之例，向我們展示的不僅僅是生活中的讓人覺得壓抑的一面，更重要的是為了好讓學(xué)生理解“庸俗、平庸”和“僵化或保守”是庸人的突出性格特征。這種性格特征要求學(xué)生一方面，仔細(xì)地閱讀文中的點(diǎn)睛之處；另一方面，要求學(xué)生用發(fā)展創(chuàng)新的思維去理解其中的內(nèi)涵。

2.2發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高閱讀有效性。

教師在閱讀教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。教師要充分調(diào)動學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進(jìn)而探究并建構(gòu)起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，使學(xué)生從美的語言流動里真正感覺和知覺到語言和表達(dá)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成。

探究性閱讀教學(xué)中，最關(guān)鍵的特征就在于“教師的指導(dǎo)”。教師必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮“平等中的首席”作用，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠充分地暴露他們的閱讀理解思維過程，提高閱讀的有效性。

2.3依據(jù)文本內(nèi)容，挖掘文本的“探究處”。

作品的文本提供的是一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中有許多空白和未定點(diǎn)需要讀者加以具體化，作品的意義才能得以表現(xiàn)。學(xué)生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，古道西風(fēng)瘦馬”就包含著枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬等幾個意象，構(gòu)成了一幅充滿情感和詩意的景象。從“象”中看是景色，從“意”中看是思情。隨著特有景物的再現(xiàn)，讓人倍覺傷感。可謂是“夕陽西下，斷腸人在天涯”。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的傳神之筆，把語言符號轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過移情體驗，以自己的生命喚醒、復(fù)活凝固于文本中的生命，在復(fù)活的意象中使文本情蘊(yùn)獲得新的呈現(xiàn)。

3.探究性閱讀教學(xué)的注意點(diǎn)

3.1注意探究的目標(biāo)性。

探究性閱讀教學(xué)中，有些教師過分追求探究性教學(xué)延伸價值的實(shí)現(xiàn)，而異化了探究性教學(xué)的本原目標(biāo)致使語文課程“不像語文”了，語文教師也成了“雜家”，而語文教材則成了“雜貨鋪”。

3.2注意探究的深度。

探究性閱讀教學(xué)中，不少教師只是把探究性閱讀當(dāng)作一種課堂時尚去演繹，沒有扎實(shí)的探究過程，更沒有有價值的探究結(jié)果。這樣的探究不僅不能解決問題，就連最起碼的理解深度也難以達(dá)標(biāo)。

3.3注意探究的全面性。

新課程的核心理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。探究性閱讀教學(xué)就是要讓每個學(xué)生都能通過對文本的獨(dú)立思考，得出自己的看法。所以學(xué)生的閱讀需要是探究性閱讀的前提條件。

總之，高中語文探究性閱讀要求教師更多地關(guān)注每一位學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要，鼓勵學(xué)生在自由閱讀和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高閱讀的基本技能和綜合素養(yǎng)。