高職高專學生英語學習策略淺析

摘 要： 本文以高職高專學生為對象，對學生的英語學習情況進行了較為全面的調查，發現學習策略的運用有助于英語學習能力的培養。

關鍵詞： 高職高專學生 英語學習 學習策略

一、引言

很多研究表明，成功的語言學習者不僅掌握了學習技巧和策略，并且能根據學習任務選擇適合自己的學習策略。Oxford（1990）曾說過：“語言學習策略對語言學習者來說尤其重要，是學習者積極主動學習的工具，是開發交際能力最根本的手段，也是使學生更好地掌握語言的關鍵因素，應給予極大重視。有意識地采用學習策略的學習者，能夠幫助自己更好地學習外語，加強外語學習策略的運用，能快捷、有效地提高外語教學質量，增強學習者習得外語的信心和能力。”吳本虎（2002）提出，“英語學習策略是作用于英語學習的思路和行為”。

高職高專學生是大學校園的重要組成部分。高職高專教育的專業實用性與社會需求緊密結合，在大學教育中它是一個特殊群體，與本科學生的教育有著較大的差異。但長期以來人們對高職高專教育的本質缺乏正確的認識，在教學過程中往往會照搬本科教育的模式。大量研究表明，使用有效的學習策略，對語言學習有很大的幫助。

二、學習策略的內容

1.學習策略是什么

第一次接觸“學習策略”這個術語時，不少人會把它與“學習方法”等量齊觀。這種觀點是不對的。因為這兩者之間存在著大概念與小概念的關系。學習策略包含“觀念”和“方法”兩個層次，而每個層次又包含“學習”與“管理”兩個內容。即，學習觀念、學習方法；管理觀念、管理方法。在學習策略研究中，許多研究學者從不同的側重點對其進行了釋義，如Stem（1983）認為：“根據我們的看法，策略最好用于泛指語言學習者采用方法的一般趨勢或總體特點，技巧用于描述可視行為的具體形式。”綜觀知名學者對學習策略的界定，學習策略就是學生為了獲取學習機會、鞏固學習效果、解決學習中遇到的問題所做出的種種反應和采取的對策。筆者認為學習策略是學習者所構建的外語系統的發展產生直接影響的策略，是學習者策略中的一個重要組成部分，其目的是使學習者更容易、更快捷、更有效地掌握語言學習，以適應不同學習階段的需要。

2.學習策略的分類和特點

根據不同的標準和目的，研究者們對學習策略有不同的分類方法。Oxford（1990）根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。所謂直接策略就是策略的使用與所學語言發生直接的聯系，所謂間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接的聯系。文秋芳（1993）根據Skehan（1989）的觀點，將策略分為兩大類：管理策略和語言學習策略。而王立非（1998）根據學習策略對外語學習的作用把學習策略分為兩大類：正確策略和錯誤策略。目前Oxford的分類法是迄今為止最系統、最全面的一種：

學習策略具有以下幾個特點：（1）“法無定法”，即學習策略必須因人、因時、因內容而異。（2）學習策略是不斷變化的，可以不斷地在學習過程中得到修正、調整，甚至停止使用，新的學習策略可以通過學習實踐來獲得。所以學習策略實踐性很強，學習學習策略無論持有什么觀念，最后都得通過具體的實踐來實現。（3）學習策略是由認知策略（學習觀念、學習方法）和管理策略（管理觀念、管理方法）構成的。（4）學習策略應該打破常規，不必按部就班地學。

三、調查對象和方法

本文采用調查問卷的方式，對江蘇畜牧獸醫職業技術學院06級部分學生學習策略的使用情況進行了調查。調查發出問卷500份，收回有效問卷357份。根據學者們對學習策略的界定及分類，作者設計了48道題目，其中認知策略（1-14）、元認知策略（15-27）、情感策略（28-36）、交際策略（37-43）、母語策略（44-48）。完成問卷后，把357份問卷的數據輸入電腦，并運用統計軟件Spss13.0對數據進行分析，得出各個選項的平均值。

四、研究結果與討論

1.高職高專學生英語學習策略使用的總體情況

從表1，我們可以看出，學習策略的總均分是3.2073。被試者使用學習策略有以下幾個特點：

（1）高職高專業的學生利用認知策略學習英語的能力還可以，大部分學生能根據需要進行適當的課前預習。

（2）學生自己獨立完成學習任務，但是與別人交流、合作的機會不多，更多地傾向于我國傳統教學方法和學習方法。學生的學習未能擺脫對母語的依賴，更多的學生選擇中文的思維方式去考慮問題。

（3）在學習興趣方面，研究表明對某個內容具有較高學習興趣的學生比低興趣的學生更多地運用學習策略，如在空白處作比較、在課文下劃線、對主要觀點進行釋義等。

2.學生在使用語言學習策略方面存在的主要問題

（1）長期以來，我國的英語教育都是以應試教育為主，高職英語教育也未能擺脫傳統的束縛，這樣一來學生把自己的英語學習全部寄托在英語等級考試上，學習完全是為了應付考試，自己不懂得如何運用英語學習策略使自己掌握一門外語。

（2）很多學生對一些英語學習策略的認識不夠全面，所以在學習過程中很難運用策略有效地組織和指導學習行為。一些學生雖然在學習的過程中運用了一些學習方法，但方法不夠多，特別缺乏根據自己的特點有選擇地運用語言學習策略的能力。

（3）英語教學中，口語是學習英語的關鍵?？蓪嶋H中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。在英語學習過程中，很少用語言去交際。對于他們來說學好英語的標準是提高各項等級考試，其他的都不重要，因此這種“啞巴式”的學習方法一直沒得到改善。

（4）有些學生認為自己英語學不好是因為沒有很好的英語學習環境，還有些學生認為是因為老師教得不好，他們沒有意識到管理學習過程的重要性。

（5）學習動機是影響學習策略的重要因素，如果學生沒有強烈的要求改變自己認知過程的愿望是很難提高其學習水平的。學生進入大學后，很多學生思想上放松許多，由中學時的拼命學變成大學時的“學不動”，學習英語的動機下降很快，就像有的學生所說的心理上有壓力，行動上沒壓力。還有些學生對英語學習缺乏興趣，沒有興趣就很難學好英語，平時學習只是把它看成一項任務，從此以往就很少享受到英語學習的樂趣。

（6）學習觀念不正確。有一些學生平時很努力，學習成績卻一直平平，甚至不盡如人意。正因為如此，他們中有些人自己認為自己不是學英語的料子，甚至產生自卑心理。其實，這些學生中大部分人成績不理想的主要原因是只顧主觀努力，不顧客觀規律。

3.建議

很多研究表明，在相同的學習環境下，學習策略的正確使用對學習效果有很大的影響。本文對高職學生學習策略的調查表明，他們并不能很好地運用英語學習策略，因此在教學過程要加強對學生學習策略的指導。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教是為了不教，因此教師除了要傳授知識外還應當教給學生學習的方法。

（1）教師要有培養學生學習策略的意識

學習策略不僅可以改善學習效果，還可以幫助學習者找到適合自己的學習方法，從而成為一位具有獨立學習能力的學習者。大家都知道教學理論是教學實踐的指南針，教師要想掌握學生的學習特點和方法，把教學真正面向學生，應該善于總結自己和學生所使用的學習策略，經常進行比較，精選一些適合自己學生的策略，向學生推薦。同時，教師應認識到教學中學生學習策略的多樣性，在課堂教學中應盡可能提供多種學習策略，滿足學生的不同需要，采用盡可能多的教學活動來滿足不同學習風格的學生需求。

（2）樹立以“學生為中心”的教學模式

在傳統的教學模式下，教學以教師教授為主，學生處于被動的地位。為了增強學生學習的主觀能動性，教師應該想方設法讓學生開口，鼓勵學生多參與課堂教學活動，從課文朗讀到對內容的歸納，從日常對話到社會熱點問題的討論，鼓勵學生多講。只有真正把課堂還給學生，英語學習的課堂氣氛才會活躍起來，學生學習語言的積極性和主動性才能最大限度地發揮出來，從而使學生真正成為學習的主體。

（3）基礎知識傳授與能力培養相結合

高職學生英語基礎知識普遍較薄弱，這種以詞、句為核心的教學有利于幫助學生打下扎實的語言基礎知識，對提高他們的語言能力有著積極的作用。然而，僅培養學生的語言技能還遠遠不夠，在教語言知識的同時，還應將語用知識、認知知識、目的語文化等背景知識傳授給學生，以培養和提高他們的跨文化交際意識和英語實際應用能力。使其不知不覺中養成用英語思維的習慣，少用或不用母語策略。因此，教學中既要重視形式操練，又要重視功能操練，幫助學生擺脫重語言知識、輕語言技能的傳統觀念。因此，我國高職高專英語教育不僅應該注重知識和技能的傳授，而且應教給學生英語學習的策略，增強學生的學習策略觀念，提高他們的學習策略意識。同時，策略的選擇和使用要受性別、語言水平、動機、年齡、學習者的個人特點、文化背景、學習者的學習風格等因素的影響，教師要讓學生意識到這些因素的影響，根據不同的學習任務和自身的特點，靈活、適當地使用英語學習策略，提高他們的學習效率，從而有效地提高他們的英語水平。

五、結語

學習策略的使用能促進英語水平的提高，一個成功的語言學習者是善于使用學習策略的。高職高專學生使用英語學習策略學習英語語言的總體能力不是很理想，為了提高學生自主學習的能動性，高職高專大學教師應該不失時機地傳授給學生英語學習策略知識，同時把學習策略的學習結合具體內容讓學生反復練習。教師只有給學生練習運用所講學習策略的機會，讓學生把所學策略用于相似的學習任務，并及時反饋直到達到熟練程度，才會在以后的學習中充分發揮其作用。

參考文獻：

［1］胡鄭輝.英語學習策略.廈門大學出版社，2006.

［2］文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學與研究，1995，（03）.

［3］Chamot，A.The learning strategies of ESL students.In Wenden，A.and J.Rubin（ends）Learner Strategies in Language Learning.Engle wood Cliffs，N.J.：Prentice Hall，1987.