“互聯網+”英語課堂教學模式改革探討

李永田

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前，我們已經進入“互聯網+”時代，網絡技術的應用滲透到社會各個行業，大學英語教學也要與時俱進，順應“互聯網+”時代的發展，加強教學模式改革，促進學生英語應用能力的提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”;大學英語;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0126-02

目前，我們已經進入了信息工業革命“4.0時代”，在這個時代中，信息技術日新月異，知識信息不斷膨脹，網絡技術已經滲透到社會各行各業中，移動終端的使用對人們的生活、學習、工作方式也產生了巨大影響。一些傳統行業面臨著嚴峻的生存危機，教育事業處于時代變革的風口浪尖，也面臨著嚴峻的挑戰，要想跟上時代發展的步伐，學校教育必須與時俱進，不斷謀求新的創新，大學教育處于“互聯網+”時代，更應該解放思想，尋求新的發展[1]。從目前來看，我國大學早就已經普及了計算機和網絡技術，互聯網已經滲透到各門學科教學中。隨著世界一體化進程的推進，英語成了一門國際性語言，大學英語教學承擔著重要使命，要培養學生的英語核心素養和跨文化交際能力，如何在“互聯網+”時代下創新英語教學，是每一個英語教師必須面對的重要問題。

一、大學英語教學存在的問題

隨著世界一體化進程的推進，我國的對外開放程度不斷加大，每個社會公民都應該掌握一定的英語應用能力，大學生是祖國的未來，更需要掌握良好的英語素養，能熟練與他人進行跨文化交流。但是從目前來看，我國的大學英語教學存在一系列問題，直接影響了大學生英語能力的提升。

（一）教學內容比較保守

目前，很多英語教師將英語教材當作金科玉律，在課堂教學中拿著教材為學生剖析英語生詞、語法和句型，這對學生系統掌握英語知識是有一定好處的。但是我們都知道，英語教材內容建設具有一定的滯后性，而現實世界是瞬息萬變的，教師應該將教學內容引申到教材之外，利用生動的現實生活作為素材來吸引學生學習英語，但是很多英語教師尚未意識到這一點。

（二）教學方法比較落后

眾所周知，當今大學生基本都是“00后”，他們思維活躍、活潑好動，希望教師運用新穎獨特的教學方式展開教學活動。但從目前來看，一些大學英語教師由于受到傳統教學思想的影響，在教學中依舊采取“一言堂”的傳統教學法，即將自己作為絕對的控制者，教什么、怎么教都一手掌控，學生在想什么、需要什么樣的教學方式，教師很少考慮這些問題，這樣的教學方式勢必難以激發學生的英語學習興趣。

（三）實踐教學有所不足

英語作為一門工具性語言，需要得到應用才能凸顯其價值。目前，大學生雖然已經接受過多年英語教育，但是他們不敢開口說英語、不會說英語的情況還比較嚴重，這主要是因為教師沒有為學生安排足夠的實踐活動，學生沒有多少機會鍛煉自己的英語應用能力，所以對開口說英語存在畏難心理[2]。

綜上所述可以發現，目前大學英語教學存在的一系列問題已經影響到大學生的健康成長，需要采取有效措施予以解決。

二、“互聯網+”時代對大學英語教學的影響

2015年3月5日，李克強總理第一次提出“互聯網+”行動計劃，號召社會各行各業可以在現代工業中應用移動互聯網技術、大數據技術和云計算技術，呼吁社會各個領域要發揮互聯網技術的價值。目前，“互聯網+”已經滲透到社會很多領域，大學英語課堂也不例外，高校深刻意識到加強信息化建設的重要性。事實證明，“互聯網+”可以對大學英語教學帶來深刻影響，具體體現在以下幾點。

（一）有利于促進師生之間的互動

一直以來，大學英語課堂存在師生互動不足的問題，但是有了網絡平臺的參與，師生可以利用英語聊天室、英語學習網站進行交流，師生之間的交流頻率大大增加，而且網絡可以跨越時空界限，學生可以不用與教師進行面對面交流，而是進行Online Chat，這減緩了學生面對教師的緊張情況，有利于互動效果的提升，也有利于調動學生學習英語的興趣。

（二）有利于豐富教學資源

目前，教師光用教材上的知識來教育學生，已經難以滿足學生的學習需求，而網絡資源豐富多彩，英語學習網站不勝枚舉，諸如《21世紀報》、BBS上的內容都可以在網上找到對應的英語版本，教師可以將這些網絡資源引入英語教學，用以開闊學生的視野，使學生根據自己的興趣愛好選擇合適的內容進行學習，在無形中提升英語思維。

（三）有利于促進學生的個性發展

當今大學生都有自己的個性，他們有喜歡的學習方式和學習興趣，有了網絡技術的支持，他們可以根據自己的興趣愛好選擇自己想學的內容和學習方式，這有利于凸顯學生的個性，實現他們的個性化發展。

三、“互聯網+”背景下改革大學英語課堂教學模式的對策與建議

“互聯網+”時代的到來給大學英語教學改革注入了新的活力。大學英語教師必須與時俱進，將網絡技術與傳統教學方法有機結合，使大學英語課堂萌發出新的活力。具體而言，可以從以下幾點入手。

（一）實施翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是信息技術的產物。2011年，翻轉課堂教學模式首次出現在人們的視野中，這種教學模式在美國興起，一經推出就引起了巨大反響。翻轉課堂教學模式就是對傳統教學模式的顛倒，將學生的課前、課中和課后時間都利用起來，教師在課前提前制作教學視頻，將其上傳到公共平臺，學生下載這些教學視頻進行自主學習，然后在課堂上提出自己在學習視頻的過程中遇到的問題，學生和教師一起討論解決;課后，學生再完成教師布置的一些鞏固性練習，夯實學習能力[3]。可以看出，翻轉課堂教學模式大大激發了學生的學習自主性，讓學生根據自己的實際情況，利用碎片化的時間完成英語學習，這對培養學生的自主學習能力大有裨益。在大學英語課程教學中，教師要合理使用翻轉課堂教學模式，讓學生先預習教學內容，對新知識做到心中有數，以便上課時更有針對性地聽講。

以英語聽說教學為例，據有關學者調查，聽說讀寫言語交際活動中，聽占45%，說占30%，讀占9%，可見聽說能力在人際交往過程中有著至關重要的地位。大學生雖然已經接受了多年英語教育，但是他們的英語聽說能力并不盡如人意，很多大學生不敢開口說英語或者聽不懂英語，他們只能粗淺地看懂一些英語文章。這說明大學生還不具備扎實的英語綜合應用能力，所以改革大學英語聽說教學，培養大學生的英語聽說能力尤為必要。

在傳統模式下，大學英語聽說課的過程一般是：教師放音—學生聽音—學生做題—教師核對答案，這樣的模式下，學生的學習主動性沒有得到充分調動，課堂氣氛沉悶不堪，在學生說英語時，由于缺少良好的互動模式，學生很少想主動開口說英語，但是在聽說教學中引入翻轉課堂教學模式可以解決這些問題。在聽力教學方面，教師可以將聽力音頻發送到公共平臺上，讓學生提前下載進行自主學習，然后在課堂上收集學生在這個過程中遇到的難題，學生和教師一起進行互動交流，解決學生的聽力問題，這種教學模式具有一定的活力，可以凸顯學生的學習自主性。

（二）構建立體化的教學資源

目前，大學英語課堂中使用的教學內容比較保守，不利于開闊學生的視野，英語作為一門應用型語言具有鮮活性，教師應該為學生拓展教學內容，構建立體化教學資源，方能滿足學生的多元化學習需求。

網絡資源豐富多彩，大學英語教師要結合大學生的學習情況，為學生提供合適的學習資源，建立一個豐富多彩、共享互動的英語在線學習平臺，同時要注意調動多元化的信息元素，讓學生在聲圖并茂的信息化情境下進行英語學習。鑒于很多大學生都忙于應對國家大學英語四六級考試，所以教師在資源庫中可以涉及一些四六級英語考試真題，為學生詳解考題知識點，還要提供仿真模擬題，這樣還可以幫助學生節省在網上找習題的時間。另外，教學資源庫中還要包括國外文化、社會風俗、異域風情等方面的內容，使學生多學習一些課外知識，了解中英文化的異同，培養學生的國際視野。

（三）為學生安排一定的英語實踐活動

實踐是幫學生學以致用的重要路徑。學生只掌握英語知識，卻不會用英語交流，這樣的學習只能是紙上談兵，所以教師要為學生安排英語實踐活動。網絡技術的普及為英語實踐活動提供了很大的便利。網絡技術可以突破時空限制，有著很大的便捷性，可以拉近人與人之間的距離。為了讓學生更好地操練英語，教師可以在班級內組建微信群，將全班學生都邀請進來，再為學生布置一個話題，讓學生利用英語進行表述。這樣的方式可以讓學生避免面對面的尷尬[4]。因為很多大學生覺得自己說不好英語，存在自卑心理，在微信聊天室里說英語，可以避免這種尷尬心理。微信有語音功能也有打字功能，教師要鼓勵學生多用語音功能發言還可以輸入英語句子。這樣的交流可以構建和諧的師生關系與生生關系。學生在微信聊天室中暢所欲言，充分感受到英語學習的趣味性，英語應用能力在無形中也得到了提升。除了微信聊天，教師還可以安排小組合作活動，為學生布置一個主題，并將學生分為幾個小組，讓學生利用網絡搜集與該主題有關的資料并進行整理，最后利用小組智慧，將收集到的資料制作成英語簡報，然后在全班展示。這樣的活動方式既能培養學生搜集整理資料的能力，也能培養他們的團結合作能力，一舉多得，值得推廣。另外，教師還要利用QQ、微信等社交媒體與學生加強聯系與溝通，與學生進行私聊，了解他們在英語學習中遇到的問題和困惑，及時解答學生的疑問，以免學生的問題越積越多，不利于他們的日后發展。

（四）將網絡平臺與教學評價有機結合

一直以來，高校采取的教學評價方式以終結性評價為主，即通過一張期末考試的試卷來判斷學生的英語學習能力，這樣的評價方式比較單一，不利于全面評價學生的真實水平，因為學生很可能通過“臨時抱佛腳”的方法獲得高分。然而，形成良好的英語應用能力事關學生的終身發展，所以教師要改革教學評價方式，全面判斷學生的學習情況。具體而言，教師要將形成性評價與終結性評價有機結合在一起，充分發揮網絡平臺自主考核的優勢。教師將日常測試與學生在網絡平臺中的活動參與度融合起來，考查學生參與網絡教學活動的情況，評價學生的英語應用能力，教師還要為學生建立成長檔案，使學生及時看到自己成長的軌跡，從而樹立學習自信心，以更好的狀態投入英語學習活動中。

四、結語

“教學無法、貴在得法”，“互聯網+”時代的到來，為大學英語教學改革提供了新的契機。大學英語教師要解放思想，研究在英語教學中應用網絡技術的技巧，調動學生的學習興趣，使學生感受到英語學習的重要性和趣味性，這樣才能真正為大學生的未來發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]馬穎楠，黃中梅.組織變革綜述[J].特區經濟，2015（4）：105-107.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]吾文泉，周文娟.基于“慕課”現象的ESP教學思考[J].現代教育技術，2014（12）：57-63.

[4]傅軼飛.大學生自主學習微環境創設及其能力培養研究[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2013，15（3）：349-352.

編輯 陳鮮艷