談高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)的課程建設(shè)①

范煜璟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?兒童文學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)將來工作的需要。但就目前來看，兒童文學(xué)的課程建設(shè)還不盡如人意，相關(guān)研究被邊緣化，在職前培養(yǎng)階段，學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)并未得到顯著提升。因此，必須重新考量兒童文學(xué)課程存在的實質(zhì)意義，加強課程建設(shè)，唯有如此才能有效解決職前培養(yǎng)滯后的問題，實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后工作的無縫對接。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?兒童文學(xué);課程建設(shè);職前培養(yǎng);無縫對接

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0060-02

兒童文學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)將來工作的需要。但就目前來看，大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程建設(shè)并不盡如人意，相關(guān)研究被邊緣化，在職前培養(yǎng)階段，學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)并未得到顯著提升。因此，必須重新考量兒童文學(xué)課程存在的實質(zhì)意義，加強課程建設(shè)，有效解決職前培養(yǎng)滯后的問題，實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后工作的無縫對接。

目前兒童文學(xué)課程建設(shè)存在以下問題：（1）課時普遍較少。據(jù)了解，多所高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程授課時間一般為一個學(xué)期32至36學(xué)時。課時少帶來的直接問題是教學(xué)內(nèi)容只能泛泛而講。一般來說，專科層次的兒童文學(xué)課程以常見文體為教學(xué)主線，內(nèi)容主要分為三個模塊：文體的基本理論、作品的閱讀鑒賞、作品的實踐應(yīng)用。但是由于教學(xué)時間短，三個模塊的內(nèi)容只能泛泛而講，并沒有真正落實好第二模塊、第三模塊。（2）支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的相關(guān)設(shè)施還不夠完善。兒童文學(xué)屬于文學(xué)范疇，兒童文學(xué)經(jīng)驗的積累離不開閱讀，學(xué)校圖書館作為學(xué)生閱讀的主要場所，應(yīng)當(dāng)有豐富的兒童文學(xué)方面的藏書用來支持學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，但是以筆者所在的圖書館為例，館藏兒童文學(xué)的書籍種類、數(shù)量還不能滿足學(xué)生的閱讀需要。課內(nèi)教學(xué)時間短，課外還沒有良好的環(huán)境和條件支持學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀也就被擱淺了。

目前在校的高職院校的學(xué)生大都出生在20世紀(jì)90年代末，在他們的童年時代，兒童文學(xué)的閱讀狀況不盡相同，家庭的經(jīng)濟(jì)條件、家長對閱讀的重視與否，都會影響學(xué)生的童年閱讀。另外，當(dāng)時的童書出版遠(yuǎn)不像現(xiàn)在這樣蓬勃發(fā)展，童書的種類也沒有這樣豐富，尤其是現(xiàn)在非常受孩子們喜歡的圖畫書也是21世紀(jì)初才剛剛被引進(jìn)、出版，因此對相當(dāng)多的學(xué)生來講，兒童文學(xué)是一個陌生的專業(yè)名詞。作為一門文學(xué)課，兒童文學(xué)有其完整的文學(xué)理論，其作品也具有獨特的審美特質(zhì)，兒童文學(xué)課程的開設(shè)就是對學(xué)生進(jìn)行基本的兒童文學(xué)知識的啟蒙，為他們打開一扇通往兒童文學(xué)殿堂的大門。任何一門課程的學(xué)習(xí)，如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生的職業(yè)成長，都將充分實現(xiàn)課程價值的最大化。那么，兒童文學(xué)的課程建設(shè)如何做到這一點呢？

一、幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

現(xiàn)階段，兒童閱讀越來越受到重視，而兒童文學(xué)又是童年閱讀的重要組成部分，在兒童閱讀中，成人扮演著非常重要的角色，著名兒童閱讀推廣專家艾登·錢伯斯在閱讀循環(huán)圈里把成人放在了中心位置，而且被稱之為“有協(xié)助能力的成人”。他曾經(jīng)說過，如果我們的小讀者，能夠有一位值得信賴的大人為他提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗，那么他將可以輕易地排除各種橫亙在眼前的閱讀障礙。就兒童閱讀來說，這個有協(xié)助能力的大人不僅是最佳的兒童文學(xué)閱讀者，而且他（她）能夠通過多種多樣的閱讀方式幫助幼兒建立起愉悅的閱讀經(jīng)驗，讓兒童文學(xué)在幼兒的身上實現(xiàn)價值的最大化。所以兒童文學(xué)課就是培養(yǎng)學(xué)生成為一名具有豐富的兒童文學(xué)經(jīng)驗、能夠協(xié)助兒童閱讀的成年人。具體來說，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兒童文學(xué)作品，尤其是以0～6歲幼兒為讀者對象的幼兒文學(xué)作品，熟悉這個年齡段的幼兒喜歡的文體，在基本理論的指導(dǎo)下，形成一定的文學(xué)鑒賞能力，提升向幼兒傳遞兒童文學(xué)的技能，不僅能感受到兒童文學(xué)的藝術(shù)魅力，更能充分認(rèn)識到兒童文學(xué)在幼兒成長中的意義。

對職業(yè)院校的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的動力很大程度上和自己的就業(yè)有關(guān)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)極具潛力和競爭力，而且就業(yè)前景廣闊后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯增強。而且對學(xué)生來講，是否喜歡自己將來的職業(yè)，關(guān)鍵在于是否喜歡自己的教育對象——幼兒。林崇德先生認(rèn)為師愛是師德的核心，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)，他說：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子則是神圣。因為，不論是人類還是動物，都疼愛自己的孩子，母雞為護(hù)小雞而奮起，狗為護(hù)幼崽而狂吠，這些都是一種本能的反應(yīng);父愛和母愛雖然比動物對幼仔之愛要豐富和廣闊得多，但就其本質(zhì)來看，也是建立在血緣關(guān)系上的本能性的行為。然而對學(xué)生之愛卻出自教師的職責(zé)，這種愛在性質(zhì)上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的。”兒童文學(xué)課在培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒的情感方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。幼兒文學(xué)是愛的文學(xué)，是富有人類質(zhì)樸、純真天性的“幼兒的”文學(xué)，學(xué)生遨游在愛的殿堂里，可以凈化學(xué)生的心靈，保留一份純真和一顆永不衰老的童心。

二、以兒童文學(xué)作品閱讀為核心，豐富學(xué)生的兒童文學(xué)經(jīng)驗

目前兒童文學(xué)課程或者設(shè)在學(xué)前教育專業(yè)，或者設(shè)在中文專業(yè)，兩者對比，學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課重在發(fā)揮兒童文學(xué)在學(xué)前教育領(lǐng)域的作用，是文學(xué)性和教育性的統(tǒng)一。因此從職業(yè)教育的角度來講，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞兒童文學(xué)作品閱讀這個核心，首先把學(xué)生培養(yǎng)成為一名主動性讀者，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兒童文學(xué)，自覺地將兒童文學(xué)納入自己的閱讀體系中。我們知道兒童文學(xué)讀者是由兒童讀者和成人讀者構(gòu)成的，朱自強教授認(rèn)為“那些以兒童文學(xué)的閱讀滿足自己的精神需求的成人是兒童文學(xué)的主動讀者”“那些因外部的要求而閱讀兒童文學(xué)的成人讀者則屬于被動讀者”，很顯然，因為未來職業(yè)的角色定位以及課程的設(shè)置，絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為兒童文學(xué)的被動讀者。那么，如何將這些被動讀者轉(zhuǎn)化為主動讀者，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愛上兒童文學(xué)呢？

朱自強教授認(rèn)為“兒童文學(xué)欠發(fā)達(dá)國家需要對被動讀者進(jìn)行兒童文學(xué)的啟蒙，使其認(rèn)識、感受到兒童文學(xué)不僅對童年，而且對整個人生都具有特殊的藝術(shù)價值以喚起他們對兒童文學(xué)的內(nèi)發(fā)性需求。隨著涉入兒童文學(xué)漸深，被動的讀者也能轉(zhuǎn)化為主動的讀者”。兒童文學(xué)課程的設(shè)置，為學(xué)生打開了了解兒童文學(xué)的這扇窗。將學(xué)生的審美視角轉(zhuǎn)移到一個既陌生而又新奇的審美對象——兒童文學(xué)上來，兒童文學(xué)審美能力的形成和增強離不開學(xué)生的審美經(jīng)驗。學(xué)生的審美經(jīng)驗一般是從閱讀開始的。學(xué)生對兒童文學(xué)陌生又新奇的感受會使他們產(chǎn)生一種探索求知的欲望，會讓他們?nèi)琊囁瓶实亻喿x文學(xué)作品。

古人說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睂W(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上還要站在一定距離之外，重新關(guān)照審美對象，多問為什么，怎么樣，努力挖掘作品豐富的內(nèi)涵，領(lǐng)會作者藝術(shù)的表現(xiàn)力，不僅關(guān)心寫什么，而且關(guān)心怎樣寫，進(jìn)行一種藝術(shù)的閱讀。弗渥斯達(dá)說：“我們要同時以兩種方式閱讀，其一是不管作者帶領(lǐng)我們到哪兒，都跟著走。其二是讀完書以后，要在心中描繪出整本書的姿態(tài)，就像一座建筑物在眼前似的，而我們就從每個角落去眺望這座建筑物。”學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品以后，內(nèi)心會產(chǎn)生各種各樣的感受，即使毫無頭緒，但這些都是學(xué)生對作品最初的鑒賞，讓學(xué)生大膽地表達(dá)這些感受，教師適時地加以引導(dǎo)，學(xué)生對作品的鑒賞能力就會逐步提高。

除了閱讀作品之外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)閱讀一些兒童文學(xué)的理論書籍，比如《兒童文學(xué)的樂趣》《兒童文學(xué)的童年想象》《圖畫書寶典》《圖畫書閱讀與經(jīng)典》《淺語的藝術(shù)》等，這些理論書籍可以開闊學(xué)生的眼界，支持學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以兒童文學(xué)作品閱讀為核心的課程建設(shè)，要為學(xué)生搭建一個持續(xù)、穩(wěn)定、完善的兒童文學(xué)閱讀體系，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)、管理、考核、激勵和評價，扎實有效地推進(jìn)學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀。兒童文學(xué)閱讀不應(yīng)單單成為兒童文學(xué)課堂教學(xué)的一部分，它應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生整個在校期間的學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生將兒童文學(xué)的閱讀納入自己的整體閱讀體系中，把它和職業(yè)素養(yǎng)的提升密切聯(lián)系起來。

開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高職院校應(yīng)當(dāng)在藏書方面突出專業(yè)特色，圖書館關(guān)于兒童文學(xué)的藏書要突出針對性、時代性和完整性。具體來說，針對性是指館藏的兒童文學(xué)作品要突出專業(yè)特色，以適合開展早期閱讀的兒童文學(xué)作品為主，可以適當(dāng)增加適合小學(xué)階段閱讀的作品;時代性是指圖書館尤其要關(guān)注當(dāng)下開展早期閱讀關(guān)注度較高的體裁及其作品;完整性是指圖書館關(guān)于兒童閱讀的書籍種類要全，不僅要有中外經(jīng)典文學(xué)作品，還要具備關(guān)于兒童文學(xué)鑒賞評論、閱讀推廣的理論書籍。如果有條件的話，圖書館可以打造一個兒童文學(xué)閱覽室，方便學(xué)生查閱資料。

三、課程建設(shè)助力學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是一個非常特殊的群體，從選擇進(jìn)入高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，師范性促使學(xué)生必須重新進(jìn)行角色定位。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥淼挠變航處?，?jīng)過在校三年的錘打歷練，走出校門后，他（她）們會成為未來的家長和教師，責(zé)無旁貸地要承擔(dān)起閱讀推廣和閱讀教學(xué)的重任，教師的兒童文學(xué)閱讀能力直接影響幼兒的閱讀質(zhì)量和品位。因此，兒童文學(xué)的課程建設(shè)絕不應(yīng)拘泥于校內(nèi)的學(xué)習(xí)考核，它應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長，從更廣闊的意義上來講，應(yīng)當(dāng)助力學(xué)生成為一名兒童閱讀推廣人。為學(xué)生搭建各種平臺，讓學(xué)生在實踐中由衷地愛上兒童文學(xué)，進(jìn)而成為一名兒童閱讀推廣人。

目前我國兒童閱讀推廣的隊伍由著名的兒童文學(xué)作家、兒童文學(xué)理論研究者、家長還有喜歡閱讀的志愿者組成，人員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的趨勢，但是在兒童閱讀推廣隊伍中，有一類群體并未引起足夠重視，那就是高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。每一個學(xué)生都有多種不同的角色定位，如果學(xué)生成為一名兒童閱讀推廣人，那么他就會改變多個群體的閱讀觀念、閱讀習(xí)慣，輻射作用不言而喻。因此，在現(xiàn)階段鼓勵、支持大學(xué)生成為閱讀推廣人，不僅是社會對他們的期待，更是其自身職業(yè)發(fā)展的需求，不僅有利于學(xué)生入職后順利開展幼兒園或者小學(xué)的閱讀推廣工作，有效解決職前培養(yǎng)滯后的問題，實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后工作的無縫對接，還可以讓兒童閱讀推廣在高?！盁帷逼饋?，成為書香校園建設(shè)的一個特色部分，為全社會推廣兒童閱讀活動貢獻(xiàn)一點力量。

當(dāng)前國家把發(fā)展職業(yè)教育作為重要工作，作為高職院校來說，兒童文學(xué)的課程建設(shè)一方面指向課堂學(xué)習(xí)，力求高效和實用;另一方面更要指向未來，助力學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個人成長。對課程建設(shè)者來說，應(yīng)當(dāng)努力提高自己的專業(yè)水平，不僅要具有較高的理論水平，更要有較強的實踐能力，既是學(xué)生專業(yè)知識的引領(lǐng)者，又是和學(xué)生一起成長的全民閱讀的積極實踐者。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱自強.兒童文學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]阿甲.幫助孩子愛上閱讀[M].上海：少年兒童出版社，2007.

[3][英]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

編輯 王 敏