基于創新創業模式下的專業型人才培養的策略與改革

張倩 劉立明 董靜

[摘要] 目的 探討基于創新創業模式下專業型人才培養的策略與改革，為其發展提供路徑。方法 選擇該院自2016年6月—2018年6月期間帶教學生50名，根據實習時間先后順序將其分為參照組與觀察組，每組學生25名，其中參照組對其進行傳統教學模式，觀察組在傳統教學基礎上對學生進行創新創業的專業型人才培養模式，觀察并對比兩組學生的理論知識與專業水平，并對比兩組學生的就業率。結果 通過對兩組學生施以不同模式的教學方法，可知觀察組學生理論知識與專業技能評分明顯優于參照組，差異有統計學意義（P<0.05）;且觀察組學生就業率為96%，明顯優于參照組的76%，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 基于創新創業模式下進行專業型人才培養，在打破傳統教學模式的基礎上推進教育改革的進程，更符合時代發展的潮流，值得研究推廣。

[關鍵詞] 創新創業;專業型;人才培養;策略;改革

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）07（c）-0137-02

隨著我國教育事業的蓬勃發展，高校畢業生就業壓力的不斷增加以及我國創業型經濟的逐漸發展，使得高校創新創業的專業型人才越來越得到社會的重視與認可[1]。在“大眾創業、萬眾創新”理念的支持下，大學生創業的熱情被點燃，但是，目前我國創業教育的理論研究、體系建設以及政策制定與其實施的細則還有很多不足之處，限制各高校在創新創業教育方面的發展，抑制了大學生獨立自主、創新意識的成長[2]。面對社會創新創業不斷發展以及時代不斷進步的需求，如何為醫學生創新創業的發展提供新的路徑，怎樣為社會輸出創新創業模式的專業型人才也是各高校亟需解決的問題[3]。該研究針對創新創業模式下專業型人才培養的策略與改革方式進行探討，分析2016年6月—2018年6月間帶教學生50名的資料，現報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇該院帶教學生50名，根據實習時間先后順序將其分為參照組與觀察組，每組學生25名，其中參照組學生男7名，女18名，年齡21～24歲，平均年齡（22.51±1.37）歲;觀察組學生男7名，女18名，年齡20～24歲，平均年齡（22.03±1.26）歲。兩組學生在性別、年齡等方面經統計對比，兩組數據差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 方法

參照組學生對其進行傳統的帶教實習模式，由學校負責進行理論教學后，在通過醫院的帶教實習鍛煉實際操作能力，完成基礎教育與實踐教學的有機結合。

觀察組在傳統教學的基礎上進行創新創業模式的專業型人才培養模式教學，其方法主要為：①確定教學模式，完成教學設計。創業教育是對學生創業能力文化的一種教育，是將大學的文化知識與企業家的創業精神相結合，在培養學生創業精神的同時，提升學生的創業能力。因此，學校應配合創新創業教育設立專業的課程對學生進行教學，為學生可持續綜合性的發展奠定堅實的基礎，如學校可成立創新創業工作組與創新創業科研室;學生社團可組建創業聯盟等。同時，學校應大力配合創新創業教育的實施，設立創新創業專項獎學金，鼓勵學生進行創業模擬，或者參與創新創業大賽，在創新創業模式的人才培養策略中做到創業教育與學校教育管理工作相一致，以此取得學生地信任與支持。②完善創新創業教育體系，升級創新創業實訓。醫院內負責帶教實習的醫師應根據創新創業的專業型人才培養的方案與其教學的目的與要求，設置相應的創新創業課程，根據不同科室的專業知識，側重推進創業教育的發展;同時，帶教醫師可開展創新創業相關課題的研究，在與學生的交流過程中解決創業教育專業教材與崗位需求向脫離的問題，進而升華學生創業教育的理論知識;并在教學的過程中與學校進行溝通，設立崗位能力實訓+科技創新競賽+創業立項具有連續性的創業教育實踐教學，通過在醫院中的實習，完成競賽中涉及的實踐任務，培養學生的崗位創業能力，將創新創業的專業型人才培養理念融入到項目培育與科技創新競賽等活動中，進而達到以賽促教、以賽促學以及以賽促創的目的。③建立雙師型師資體系，構建協同培養模式。組建專業型教師與合作型教師的師資體系，專業型教師為校內的創新創業理論的師資，負責創新創業課程的教學，實踐項目的初級指導;而合作型教師則為合作醫院內的相關醫師，將其作為學校的另一種師資力量，為學生的教育與創業提供指導與幫助。同時，在醫院實習帶教的過程中，各科室醫師應該以項目為中心進行分配任務，讓學生自由組隊進行團隊合作，激發學生學習的樂趣，以及對自主創業的興趣，并讓學生根據自己愛好進行對首選的科室進行自主選擇，在選擇完科室后，在團隊團結合作的過程中完成科室項目中所規定的內容。此外，學生在醫院內進行實習的階段，可在完成既定任務的前提下，參觀其他科室的操作與學習內容，鼓勵學生根據自己的興趣主動學習更多的知識，在堅持“以學生為中心”的基礎上，培養學生創新創業情操，提高學生創新創業能力。

1.3? 觀察指標

在學生實習結束后，對其進行結業考試，分為理論知識與實踐技能兩個項目，每個項目滿分為100分，分數越高，代表其相關水平越高;同時，利用回訪形式對兩組學生的就業情況進行調查，對比兩組學生就業率。

1.4? 統計方法

使用SPSS 19.0統計學軟件對所有數據進行處理與分析，計量資料使用（x±s）表示，進行t檢驗;計數資料使用（%）表示，進行χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 兩組學生實習成績的比較

兩組學生在不同教學模式下，可知觀察組學生理論知識成績為（91.56±2.13）分，實踐能力成績為（90.29±5.07）分，參照組學生理論知識成績為（80.27±2.33），實踐能力成績為（79.23±4.55），兩組數據對比差異有統計學意義（t=17.88，P=0.00<0.05;t=14.72，P=0.00<0.05）。

2.2? 兩組學生就業情況的比較

通過對兩組學生就業情況進行調查可知，觀察組學生共計25名，就業24名，待業1名，就業率為96%（24/25），參照組學生共計25名，就業19名，待業6名，就業率為76%（19/25），觀察組就業率明顯優于參照組，兩組數據對比差異有統計學意義（χ2=4.15，P=0.04<0.05）。

3? 討論

醫學教育是高等教育中重要的組成部分，肩負著為人類身心健康保駕護航的重要責任，不僅需要不斷創新為社會輸出更多專業型人才，而且要加強全球范圍內地醫學交流與合作，力求培養出具有創新精神與國際視野的綜合性的醫學專業人才[4]。目前，在“大眾創業、萬眾創新”的社會環境下，高等醫學院校在培育學生的過程中融入創新創業教育，不僅可以滿足社會發展的需求，更能為學生未來的發展提供新的路徑。同時，在發展創新創業教育時，院校與合作醫院應注意發展的重點在于依托崗位理念進行理念創新與技術創新，并不是鼓勵學生拋棄本專業另辟蹊徑簡單性地開辦公司[5]。

通常，醫學院校負責教授學生專業知識，實習醫院負責鍛煉學生專業技能，在兩種分工模式下對學生進行專業教育，雖能滿足學生對于專業知識的需求，但是也將學生限制在一定的條框中，不能對本專業其他領域的知識進行選擇性的學習，只能一味地進行被動學習[6-7]。該研究通過提出創新創業模式下專業型人才培養策略，根據醫院與校方的合作確定創新創業教學模式，完成專業教育教學設計、完善創新創業教育體系，升級創新創業實訓、建立雙師型師資體系，構建協同培養模式，這6個方面培養學生創新創業精神，使學生可以從被動學習變為主動學習，增加學生對創新創業教育的興趣，提高學生創新意識，使學生可以在各種創業項目與大賽中，鍛煉自己的專業技能，使其能夠學到傳統教育中所不能涉及的層面，豐富自身的發展，能夠在未來畢業就業擁有更多選擇目標。

綜上所述，醫院與高校要進行創業教育不僅要解決學生就業問題，更要確定創新創業教育發展的目標，并對其進行定位，在創新創業模式下培養出專業型人才，使醫學生能夠在立足于專業的基礎上，發揮創新創業與協同合作的能力，為社會醫療事業與人類的健康事業蓬勃發展作出貢獻。

[參考文獻]

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[6]? 楊玉芳.校企協同創新創業人才培養模式研究[C]//中共沈陽市委、沈陽市人民政府、亞太材料科學院.第十五屆沈陽科學學術年會論文集（經管社科）.中共沈陽市委、沈陽市人民政府、亞太材料科學院：沈陽市科學技術協會，2018：4.

[7]? 張錦文.創新創業教育與高校專業教育的融合發展機制研究[C]//十三五規劃科研成果匯編（第五卷）.北京：十三五規劃科研管理辦公室，2018：4.