找回足球課堂的“足球味”

李聰

一、案例背景

傳統的小學足球課堂教學中，教師多關注足球技術的傳授，對學生的足球基礎缺乏深入了解，足球課堂常陷入某項足球技術教學的境況，丟掉了足球運動的原有魅力，弱化了足球的育人功能，使原本應該充滿快樂和情感的足球課堂達不到預期效果。

如何改變現狀？筆者認為教師應當把足球課堂的“足球味”找回并帶給學生。足球賽場上的個性張揚、身體對抗、團隊合作、裁判規則……賽場外熱情的球迷、舞動的隊旗、嘹亮的隊歌……盡顯了“足球味”。教師應根據教學目標的需要，將其巧妙地融入到課堂教學環節中去，讓學生學習足球技術的同時能夠真正地感受到足球的文化，體驗到足球的魅力，從而，產生持續學習足球的興趣，唯有如此，足球課堂地學習才會有深度和廣度。

在一次市級體育教研活動中，筆者執教四年級《守門員技術：單腿跪撐接地滾球》一課，進行了嘗試性的教學改進，感受良多。

二、案例描述

水平二（四年級）《守門員技術：單腿跪撐接地滾球》，人數40人，器材：標志盤22個，足球20個。

1.準備部分

師：“同學們，足球被譽為世界第一運動，有無數奔放熱情的球迷，你們知道球迷加油時的動作有哪些嗎？”學生開動腦筋，回憶在電視或球場看到的球迷慶祝的方式，有的回答“鼓掌”，有的說“跳躍”，還有的做出蹲和起的“人浪”動作。

教師趁機播放《球迷之歌》音樂，創設本校球隊參加比賽情境，號召學生為校足球隊加油助威。在音樂伴奏下，教師帶領學生用“鼓掌、搭肩跳、人浪”等組合動作一起為校隊加油，學生邊做動作邊高聲呼喊“加油”，個個充滿熱情，十分投入，在此起彼伏的互動口號聲中，儼然成為一群快樂的小球迷。音樂結束，教師小結道：“同學們，今后同家人或朋友看足球比賽時可以用今天所學動作，為自己喜愛的球隊加油！”“好！”學生興奮地回答。

2.基本部分

本課重點：判斷準確，快速移動? ? 難點：接球時主動迎球。

片段一：熱身結束后，教師說：“接下來我們做個游戲‘接球比快，同學們2人1組，聽哨聲開始，一人拋地滾球給對方，另一人將球接住，同時喊‘到，快者為勝。比賽時請同學們思考要想快速接住球，眼睛觀察哪里？腳是否需要移動？比賽后老師請學生回答。明白了嗎？”

生：“明白了！”

一聲哨響。

生：“到！”

師：“這位同學接球速度真快，你能回答老師剛才提出的問題嗎？”

生：“我的眼睛一直盯著足球，我的腳是向前移動的。”

師：“你說得很對！要想快速接住球，眼睛要時刻觀察球，腳步要快速移動。同學們用他的方法繼續游戲，好嗎？”

生：“好！”

學生在游戲中體驗守門員技術判斷準確、快速移動的教學重點。接著，教師引導學生在事先布置好的場地進行突破難點的學習。

師：“同學們，接下來咱們‘爭當優秀守門員，大家有沒有信心？”

學生異口同聲道：“有！”

師：“請看球門前半米處地面上的紅線（膠帶），在球門和紅線之間區域接住球的同學是合格守門員;超過紅線接住球的同學是優秀守門員。每人練習6次，比一比誰做優秀守門員的次數多。”

學生躍躍欲試，哨聲響起，大家快速投入到游戲中，教師巡視指導，發現大多數學生接球時已有主動迎球意識，“優秀守門員”越來越多。

片段二：在拓展應用環節，教師設計了“點球大戰”學練內容。

師：“同學們，即將進行男生隊和女生隊的‘點球大戰，比一比哪一隊守門員接住球的數量多，多者為勝。足球運動員賽前都會互相鼓勵，增強士氣，咱們也來試試吧。”

“好！”話音剛落，只見兩隊的小運動員們分別聚在一起，加油聲此起彼伏。

師：“男生當守門員，女生拋地滾球射門，預備，‘嘟！好，老師數一下，有18位男生接住球;下面女生當守門員，男生拋地滾球射門，預備，‘嘟！數一下，女生16個人守住了球門。比分是18比16，我宣布男生隊獲勝。”

此時男生們歡呼雀躍，女生們像霜打的茄子，個個低下了頭。

看到此情景，我立刻將學生集中起來大聲講道：“同學們，比分的多與少都是暫時的，我們只有不斷總結，找到問題所在，加強練習，才能不斷超越自我，爭取大的進步。足球比賽如此，我們日常生活和學習也是這樣，只有勝不驕、敗不餒的同學才能取得最終的勝利。大家記住了嗎？”

生：“記住了！”

師：“那大家再次聚一起相互鼓勵，爭取下一次的勝利吧（播放《生命之杯》音樂）。”

隨后，學生再次聚在一起，圍成圈，手搭手，相互鼓勵、加油，學生在歡笑聲中收獲成長。

三、案例反思

1.從足球魅力中找回“足球味”

教師創設小球迷觀看本校足球隊比賽并為之加油的情境，引導學生學習并運用一些球迷標志性的動作和口號為校隊加油，在體驗球迷熱情奔放的文化同時進行身體預熱。這種球迷熱身方式較傳統的熱身方式更有足球味，因為它更貼近真實的足球賽場，更貼近學生對足球的認知和觀賽經驗，讓學生在一定程度上體驗了足球的魅力。

2.從足球游戲中找回“足球味”

提取任一足球技術，其動作要領表述都是成人化、書面化的，而學習足球的主體——學生是兒童，教師唯有將陌生的足球技術向兒童熟悉的游戲轉化，學生才樂意接受，學習才會真正發生。例如，本課在守門員技術教學中，教師利用 “接球比快”游戲引導學生觀察、判斷來球，快速移動接球，在游戲中感知守門員技術。足球游戲的合理有效運用，需要發揮教師的能動性，深入研究分析學情和足球技術，堅持以學定教，運用足球游戲，提高課堂效益。

3.從足球比賽對抗中找回“足球味”

對抗性是足球運動的特點之一。教學中，教師應當利用學生的好勝心，巧妙設計比賽對抗，培養學生足球素養。本課的拓展應用環節，教師設計了“點球大戰”，男隊與女隊點球比賽，因為本課學習守門員技術，所以兩隊比的是守住球門數量，多者為勝。這一設計貼近真實比賽場景，因為對抗性強，關系球隊的勝負，學生身臨其境，所以格外投入，學練效果好。

4.從足球育人功能中找回“足球味”

在實施足球課程中，要充分挖掘足球運動的育人功能，要讓學生在足球課堂中既掌握足球知識與技能，又能體驗足球運動的思想與情感。例如，創設足球比賽中守門員面對點球的真實場景。隊員們上場前，教師引導他們圍成圈相互加油鼓勁;比賽后，教師抓住由于比賽勝負導致學生情緒上變化的契機，引導學生正確看待“輸”與“贏”，并且與學生的日常生活和學習相聯系，放大足球比賽的教育功能。

找回“足球味”的課堂是以學生發展為中心，促進學生掌握足球學習方法的課堂;是回歸足球運動特性，遵循足球技能形成規律的課堂;是充分發揮足球育人功能，完善學生人格的課堂。