在體育課時計劃中增加“知識點”的設想

李家晞

課時計劃又稱教案，是如何上好一節課的具體教學方案。教師作為教學活動的設計者、組織者和主導者，可以將具有個人風格、特點以及表達設計愿望、教學行為的籌劃，用表格式、非表格式等不同的教案形式加以呈現。古人曰：“凡事預則立，不預則廢。”這個“預”就是指事先做好計劃或準備。教學活動亦是如此，教師根據學習內容和學生特點，預先對教學活動做出合理的設計并形成課時計劃，是提高體育教學質量的重要前提。

一、現在的體育課時計劃缺什么

無論采用怎樣的格式制訂書寫課時計劃，其內容一般應包括課次、學習內容、學習目標、重點難點、教學步驟、教學方法、練習組織形式、練習時間與次數、場地器材、練習密度與運動負荷等基本要素。這些要素對編寫課時計劃具有一定的約束性，因為這是課時教學計劃的主干成分，缺少了這些基本要素就不能稱其為完整的課時計劃。目前，國內中小學體育教學的課時計劃大多采用表格式，表格式教案將各項要素分別在不同的欄目中加以呈現，具有簡潔、清晰、明了、便于書寫等特點。

但是從發展體育學科核心素養的視角看，目前的大部分體育課時計劃的要素還存在不足，體育教師還應該在重點難點之外再增加1個要素——知識點。目前，在體育課時計劃中，知識點是一項普遍空缺的要素，也是有必要增加的要素。或許有教師會說，體育課學習運動技能難道不屬于體育知識嗎？重點與難點難道不是體育知識的內容嗎？運動技術的學習和教學重點與難點的確屬于知識范疇，但他們都屬于操作性知識或程序性知識，是關于“怎么做”的知識。體育教師設想的在課時計劃中增加的知識點主要指陳述性知識，是有關“是什么”和“為什么”的知識，是運動技術之外學生還應當了解的體育與健康知識。

為什么要在課時教學計劃中增加陳述性知識點的內容呢？《普通高中體育與健康課程標準》指出，運動能力是體育學科核心素養的重要內容，而提高運動認知是運動能力發展的重點之一。倘若學生上了好多年體育課，卻對體育與健康知識知之甚少甚至一無所知，這運動認知水平豈不過于低下，學科核心素養又怎能得以培養？所以，利用每節體育課，選擇1個與所學運動技能相關的知識點，利用恰當的時機介紹給學生，可以使學生在無形中了解到許多體育知識。積土成山，集腋成裘，學生的運動認知水平會得到不斷提高，這對整體運動能力水平的提高也會產生積極影響。

或許不少體育教師在教學實踐中經常向學生講授這些體育知識，但如果將“知識點”作為一項必須具備的要素固定在課時計劃中，會促使更多體育教師關注知識點，從而更加自覺、堅持不懈地進行知識點教學，為提高學生的運動認知水平作出貢獻。

二、怎樣在課時計劃中增加知識點

在課時計劃中增加1個知識點并非難事，難的是每節課都有知識點并且堅持數年。這需要體育教師根據所學運動技能的需要，不斷地提煉、歸納新的知識點，并選擇恰當時機呈現給學生。

知識點內容可以是所學項目的場地規格，如，籃球場邊線、端線、中線的概念及其長度，足球場邊線、端線、中圈、球門區、罰球區、角球弧的概念及規格等。

知識點內容可以是所學項目的比賽規則，如，在學習籃球的投籃技術時，可以向學生介紹對正在投籃隊員發生犯規時的罰則;在學習運球技術時，可以介紹非法運球的判罰及罰則;學習行進間投籃技術時，可以介紹帶球撞人和阻擋的區別與判罰等。

知識點內容也可以是所學項目的起源與發展，如，跨欄跑的來歷，推鉛球的來歷，古代足球和現代足球的起源，籃球、排球運動的發明與發展等。

知識點內容還可以是與所學內容相關的安全與衛生常識，如，運動前為何要做熱身活動、運動后怎樣合理補水、即將跌倒時怎樣自我保護、長跑出現極點現象時怎么應對等。

需要注意的是，體育課上向學生介紹體育知識，必須根據不同學段學生的特點，選擇符合學生認知水平，便于學生理解的知識內容。知識點的介紹還要做到言簡意賅、簡單明了，不能拖泥帶水、長篇大論，最好能在半分鐘之內說明問題，最長也不應超過1分鐘。這樣，既能夠使學生學到很多體育知識，又不會影響體育課的練習密度。

課時計劃中最好對知識點的呈現時機也做出明確安排，即在什么時候或什么情況下，適時地向學生講授相關知識。課時計劃中的知識點一般可放在重難點的后面呈現。

三、體育課時計劃的知識點例析

以具體示例簡析體育課時計劃中怎樣呈現知識點及其意義。

學習內容：籃球——行進間運球。

教學重點：行進間運球時手按壓球的部位及用力方向。

教學難點：運球時對球的控制。

知識點：非法運球——當控制球的隊員運球開始后，在用雙手同時觸及球或球在手中停留的瞬間，運球即完畢，如果再運球，即為非法運球（又稱二次運球）。

呈現時機：當有學生出現二次非法運球現象時，教師及時停止練習，講授非法運球的規則知識。

簡析：在學習籃球的運球技術時，尤其是在個別學生出現非法運球現象時，向學生介紹非法運球的相關規則知識，有助于學生理解什么是合法運球和非法運球，從而更加自覺、更快更好地掌握所學運動技術，也有助于提高籃球比賽的欣賞水平和運動認知水平。

學習內容：足球——腳內側傳球。

教學重點：腳觸球和擊球的部位。

教學難點：踢球時腳踝的外展與固定。

知識點：足球場邊線與端線——足球場形狀為長方形，球場兩邊的長線稱為邊線，球場兩端較短的線稱為端線，邊線與端線構成足球場范圍的界限。

簡析：腳內側踢球常用于中短距離的傳球，也是2過1配合的主要腳法。了解邊線與端線的概念，便于學生理解教師布置的練習任務和足球比賽規則，如，教師布置練習任務時說，“2名學生1組，做與邊線方向平行的短傳推進”;介紹比賽規則時說，“進攻隊員將球踢出端線時，由防守方發球門球;防守隊員將球踢出端線時，由進攻方發角球”。如果學生對邊線和端線的概念有所了解，就會較容易理解教師布置的練習任務和介紹的比賽規則。

學習內容：排球——正面上手發球。

教學重點：擊球部位及用力方法。

教學難點：全身的協調發力。

知識點：發球的規則要求——發球隊員在擊球時或擊球起跳時，不得踏及場區（包括端線）和發球區以外的地面。擊球后可以踏及或落在場區內或發球區以外。

簡析：結合發球學習，介紹發球的相關規則要求，可以使學生對排球運動的發球方法深入了解，也有助于提高學生發球練習的積極性，還可以促使學生對發球規則產生更多的疑問，教師可以根據這些問題繼續深入提煉知識點，并適時介紹給學生。

體育學科核心素養的形成與發展，是通過一節節的體育課實現的，沒有一節節體育課的積累，學科核心素養的形成就是一句空話。學科核心素養也是在一個個具體的學習內容、方法和情境中逐漸形成與發展的，不是靠空談或說教能夠解決的問題。因此，教師在每一節體育課上，都應根據教學內容的特有價值，針對性設計教學活動，創設特定的學習情境，促進學生運動能力、健康行為和體育品德等學科核心素養的發展。知識點的增加就是一個提高學生運動認知水平的具體切入點和著力點，對運動能力的形成與發展具有一定的促進作用，但這種作用的大小及其成效，還取決于體育教師能否長此以往、堅持不懈。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]趙超君.體育教學技能實訓教程[M].北京：高等教育出版社，2016.