自我同課異構：教師專業技能自主提升新樣態

自我同課異構是同一個教師選用同一教學內容，根據學生的實際，結合現有教學條件和自身教學特點及風格，設計出不同的教學方案，針對同一年級不同班級的學生進行課堂教學實踐的一種形式或模式[1]。自我同課異構立足于教師自身的教學特點和風格，遵循科學的教學規律，廣泛利用各種資源，深度鉆研教材，挖掘教學內容價值，進行各種教學構想，并將構想優化成2種或2種以上的教學方案，而后逐一實踐，通過對比、分析、感悟、提煉、反思，發現問題，解決問題，并再次重新架構、設計，形成教學方案，課堂實施檢驗，最終達到優化課堂教學，提升專業技能的一種教學活動。

自我同課異構有利于教師獲取豐富的教學資源，開闊視野，深入研究，精確理解，透徹領悟;有利于教師思維火花的智慧碰撞和教學設計能力的提升;有利于彰顯教學個性，打開教學思路，豐富教學閱歷，積累教學經驗和智慧，提高教學技藝、水準和能力，優化課堂結構，變革學生學習方式，改進教學行為，提高課堂效率[2]。

一、異構

異構包括教學設計異構和課堂教學異構。異構教學設計是自我同課異構教學的基石和依據，異構課堂教學是自我同課異構教學的載體和支撐平臺。

1.強化課程標準的教學理念引領

課程標準引領著課程改革方向，指導著課堂教學實踐。教師在實施自我同課異構時要以課程標準為依據和導向，緊扣課程標準對相關要素的要求，以課程的實施建議為準繩，嚴格執行“目標統領內容”的理念。

即首先要明確某一學段學生應達到的目標，然后綜合考慮校情、學情及自身的教學風格選擇教學內容，選定的內容要為目標服務。而課時教學設計則要緊扣“內容統領目標”，即根據具體的教學內容制訂課時目標，選擇方法、手段和策略。如，筆者選擇的《障礙跑》一課為自我同課異構的教學內容依據是《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》水平二，課程內容呈現的運動技能目標之掌握運動技能和方法：“學習目標1：學習基本的身體活動方法和體育游戲。達到該目標時，學生將能夠：做出基本身體活動動作”。心理健康與社會適應目標之形成合作意識與能力：“學習目標：在體育活動中樂于交流與合作。達到該目標時，學生將能夠：在體育活動中主動與同伴進行交流與合作。”

2.異構教學設計

教學設計需要運用不同視角進行解讀，而后對比各種版本的教師用書，研透其設計理念，領悟其設計意圖，并對教學內容進行不同程度的刪減、擴充和拓展，進而根據校情、班情、學情，結合自己積累的經驗，設計出符合自己理念和風格的適宜學生的教學設計。異構教學設計就是運用這種方法，基于相同的教學目標和教學重難點設計出A和B2種不同的教學方案文本。

如，筆者進行《障礙跑》一課教學設計時，基于“90%以上的學生知道通過障礙的方法，理解障礙跑的鍛煉價值。通過練習，85%左右的學生能熟練運用障礙跑中踏跨鉆繞等的正確動作，15%左右的學生能基本做出踏跨鉆繞的正確動作。全體學生通過練習都能促進靈敏、跳躍、協調等素質的發展。積極參與練習，與同伴團結互助，對完成動作充滿信心，并樂于交流展示”這一教學目標，“踏上重心前移，跨和鉆的身體協調、繞的外側腳的前腳掌內側蹬地”的重點以及“靈巧、協調、安全過障礙”的難點，并根據校情和授課班級學生的年齡、生理、心理特點，結合已有體育知識和運動經驗分析，將跨越障礙欄架改為跨越倒V形小體操墊，并增設踏上跳下小方凳，鉆過呼啦圈、繞過錐桶，最終形成2種教學方案。

方案A：組織學生分4組進行合作探究，探尋過每一個障礙的方法，并與教師建議的方法對比，找到大家認可的相對科學、合理的過障礙的方法，然后分4組完整練習連續過4個不同的障礙。方案B：學生觀察教師示范后，分4組輪換練習每一個過障礙的動作方法，練習中相互觀察、指出并改進動作缺點，共同提高，然后分4組完整練習連續過4個不同的障礙。

3.異構課堂教學

異構課堂教學是教師以設計好的教學設計A和B為藍本，在同一個年級的不同班級進行課堂教學實踐。如，筆者以教學設計A方案為藍本實施教學：教師組織學生分4組進行合作探究，探尋過每一個障礙的方法。學生積極投入討論，然后選擇相對可行的方法進行嘗試，對比后確定較好的一種過障礙的方法。

4組學生4種障礙，形成了各自不同的過障礙的方法，最終沒有像教師預設的一樣達成共識，形成統一的過障礙的方法。教師示范過障礙的方法，組織學生對比分析，確定選擇教師建議的每種過障礙的方法為最終方案。教師巡視中雖然及時發現問題，加以引導，但是由于分組多，學生選擇方法分歧大，課中占用時間多，造成了課堂時間浪費，目標達成度低。如果教師對學生有效引導，將學生探究過障礙的方式引向探究“踏、跨、鉆、繞”4個技術動作方法的學練上，將會事半功倍。

再如，筆者以教學設計B方案為藍本實施教學：教師組織學生分4組輪換練習踏、跨、鉆、繞單個過障礙動作。教師巡回指導時，觀察到第1組學生練習鉆過障礙（欄架），有50%左右的學生碰到頭或差點兒碰到頭，于是及時提醒“降低重心，低頭”。第2組練習開始后，又出現了同樣的問題。此時筆者意識到：剛才講解示范時由于4個動作分別講解示范，時間稍長，學生注意力分散，盡管重點講解示范了鉆的動作要領，但由于三年級學生年齡小，缺少必要的體驗練習，對欄架的高度沒有清晰的概念，導致學生到達障礙（欄架）前沒有充分地降低重心，忘記低頭。

于是筆者暫停學生的練習，對動作要領重新講解，慢速示范鉆的動作，且重點強調“降低重心，低頭”這一要領，并要求第一次練習時采用走到障礙前鉆過去，第二次慢跑，然后中速跑，最后快速跑練習。這樣經過講解、示范、強調，速度由慢到快練習后，每組學生練習都沒有再次出現碰頭的現象。

二、解構

解構是對教學設計和課堂教學的深度剖析和反思，包括對教學內容再鉆研、解讀，對教學設計比較、分析、審視、挖掘，對課堂教學過程中的各個環節和偶發事件等方面的反思、提煉、改進和完善。

1.解構教學設計

解構教學設計實際上就是檢視教學內容的處理是否科學、高效，能否刪繁就簡、突出重點，教學方法的選取是否精致，教學資源的運用是否精準，能否致力于學生體育核心素養的整體提高。解構教學設計還要對自己的設計意圖形成合理的解釋，即思考、梳理“這樣做”“運用此教學方法”“選用此策略”的目的和原因，從而明確其中的教學規律。

如，方案B中筆者組織學生分4組輪換練習踏、跨、鉆、繞單個過障礙動作，能有效激發學練熱情，提高學練興趣和器材使用率;學生練習時重點巡視指導難度稍大的跨、鉆過障礙動作，對難度稍小的踏、繞過障礙動作稍加指導，有效突出重點，突破難點，提升學練效率。

2.解構課堂教學

解構課堂教學是教師對課堂教學過程運用不同的觀察視角，以課堂中觀察到的現象作為邏輯起點和原點，對教學細節質疑、推敲、錘煉，從而洞察、分析、梳理、求真擇優[3]。解構課堂教學是教師對課堂教學過程深度研究的有效手段，“是一種‘面向事實、基于證據、關注細節的課堂教學解析”[4]。

解構的內容包括教學目標確定，策略選擇，方法、手段的運用，組織形式是否精當、靈活、有序，隊伍的調動，場地器材設置，眼神、手勢、語言的運用等都要完整、客觀、真實、翔實地記錄，尤其要重點解構課堂上的關鍵事件和遇到的問題，并整合同類主題，從而找到其中蘊含的教學規律，并以相應的教學理論為依據進行分析、挖掘其中的價值。

如，《障礙跑》一課，教師組織學生分4組進行踏、跨、鉆、繞4個動作過障礙組合練習，每一名學生練習之后回到本組隊伍的末尾重新站隊。教師巡回指導時發現，先練習回到隊伍后面的學生由于身高較矮小，不能看到前面正在練習的學生的動作，注意力開始轉移，他們或閑聊或打鬧，出現游離課堂的現象。這種組織練習形式是教師經常采用的，類似游離課堂的現象屢見不鮮。筆者深思熟慮找到破解方法：1名學生練習，其余學生站在本組側面，觀察并提醒練習者關鍵技術要領，練習結束的學生迅速站到觀察者的隊尾，面向練習者，迅速加入到觀察者的隊伍中，練習者在同伴的提醒和鼓勵下練習積極性和動作質量明顯提升。

三、重構

解構的結束并不是自我同課異構的終結，而是重構的開始。重構是對教學過程中的各個要素或環節，運用創新的理念統籌規劃，有理有據地分析，結合教學環境、學生情況、場地器材等條件調整、打磨、完善，提出理論依據、操作內容、方法和程序。

1.重構教學設計

重構教學設計是教師再次教學設計時對原教學思路進行整體規劃、調整、完善，打破原格局，將其解剖成若干元素，然后根據需要來重新建構的一種有理有據的創造性活動。重構教學設計就是運用這種方法，設計出教學方案C。

如，筆者組織學生分4組輪換練習踏、跨、鉆、繞單個過障礙動作，輪換時采用停止練習，統一調動。4組動作練習，中間要輪換調動隊伍3次，每次30秒，共1分30秒，形成隱性的課堂時間浪費。為此，重構教學設計時筆者將隊伍調動方法預設在課前貫徹，并運用順口溜：隊伍調動看排頭，排頭換位緊跟隨，排頭練我也練，練完之后再變換。這樣在練習時調動隊伍，只需提醒排頭移動的路線、到達的位置，學生就能精準到位，避免隱性浪費。

2.重構課堂教學

重構課堂教學是對重構后的教學設計再實踐的過程。重構課堂教學要在異構課堂和解構課堂的基礎上關注教學細節和學生表現，避免再次出現以前課堂中出現的問題。重構課堂就要把課堂打造成引導學生發展的舞臺、教師教學智慧充分展現的場所。重構課堂教學是磨煉課堂駕馭能力和調控技巧，錘煉教學技藝的舞臺，教師在重構中不斷總結實踐，升華經驗，增長悟性。

自我同課異構教學同樣適用于同時執教同一年級3個及3個以上班級的教師，如小學科學、道德與法治、科學，中學地理、歷史、生物、政治等學科教學。自我同課異構由于需要大量查找資料，對比、分析、反思、改進、完善，教師必須投入較多的精力才能取得顯著效果，因此，運用的頻次不宜過多，可一月一次，最頻繁盡量兩三周進行一次，否則可能影響其他工作的正常開展而得不償失。

參考文獻：

[1]張蘭婷.同課異構的多方位解讀[J].教學與管理，2016（23）：24-26.

[2]牛曉.對體育學科同課異構的思考[J].中國學校體育，2018（2）：37-39.

[3]孟憲明.視頻課例研修：鄉村教師專業自主提升的有效路徑[J].中國學校體育，2019（2）：66-67.

[4]董鵬，王玨.基于數字化視頻課例的課堂教學診斷實踐研究[J].上海教育科研，2016（6）：15-18.