淺談小學語文個性化閱讀教學探究

摘?要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養小學生語文能力的重要途徑。閱讀在小學語文教學中發揮著不可替代的作用。隨著教育改革的不斷深入，個性化閱讀備受青睞，它注重以學生為閱讀主體，能夠在師生和書本之間建立有效互動，實現學生閱讀的良性發展。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;以人為本

隨著素質教育理念的不斷深入，語文個性化閱讀也已在許多學校實施。課改后的閱讀教學目標旨在培養學生個性化閱讀思維，通過閱讀可以體會到文章所表達的情感、蘊含的教育意義，并能感受閱讀的快樂。個性化閱讀旨在因材施教，注重的是學生的個人閱讀感受。教師應尊重每一位學生對文章的不同理解與閱讀感受，關注他們的閱讀體驗與樂趣，引導學生在閱讀中思考并獲得體會，幫助學生完成自主閱讀過程。本文作者簡述了個性化閱讀教學在當前小學語文教學中的意義以及存在的問題，并提出幾點優化措施。

一、小學語文個性化閱讀教學意義

閱讀是小學語文教學的核心內容，是小學生積累語文素材及提高語言素養的主要方式，教師需要不斷地改善及創新教學方法以提高教學質量。而個性化閱讀教學的應用可以達到以下效果：1. 培養學生的閱讀興趣，增強自信心，同時讓他們在教師的引導下深入理解閱讀的文章，加強學生的理解力和感悟力，為培養和提高學生的寫作能力打下基礎。2. 使學生的個體化差異得到充分尊重，發揮主體的潛在能力，可以逐漸培養學生提疑解惑的能力。3. 提高小學生創新能力及實踐能力，為進一步學習成長作好鋪墊。4.

可以提高小學語文的課堂教學效率，發揮課堂的最大作用。

二、 小學語文個性化閱讀的教學現狀

語文閱讀教學是素質教育的重要內容。個性化閱讀是提高閱讀教學效果的重要途徑。然而縱觀當下的個性化閱讀教學現狀，其教學效果差強人意，分析總結了以下幾個問題：1. 教師自身的個性化閱讀教學意識不夠，嚴重忽略了學生的閱讀地位，忽視了學生的個體化差異和閱讀信心的培養。2. 授課教師沒有充分發揮個性化閱讀的指導作用，有的教師認為小學生的閱讀意識和閱讀能力不夠，對于具體化的閱讀方法不能很好地消化，就只重視閱讀技巧的培養，過度重視教學效果，忽略了學生的閱讀體驗。3.

教師的教學方式及教學內容比較單一枯燥，激發不了學生的閱讀興趣，學生沒興趣，也就無法實現個性化閱讀的有效教學。

三、小學語文個性化閱讀教學策略

（一） 突出學生的閱讀主體地位

個性化閱讀教學秉持著以學生為主體的教學理念。授課教師應在課堂教學中合理引導，充分突出學生的主體地位，促進學生個性化閱讀能力的發展。同時教師應當根據學生的興趣特點合理設計課堂教學環節，重視師生的心靈溝通，在和諧的氛圍中交流，充分尊重學生的閱讀理解與感受，使他們在教師的引導和交流中得到深刻的啟發，提高閱讀能力。

（二） 創設閱讀情境，激發學生的閱讀主動性

創設閱讀情境可以較快地培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率。小學生可以通過生動有趣的閱讀情境與作者引發情感共鳴。此外，教師也可以借助多媒體教學手段，設置游戲、故事等教學情境，吸引學生積極參與到教學中。例如，教師可以模仿一些節目的形式，如《中國詩詞大會》《朗讀者》等，設計簡單易操作的閱讀活動，鼓勵學生閱讀喜歡的內容。

（三） 借助多樣化的教學手段，增加學生的閱讀體驗

在以往的個性化閱讀教學中，教師的教學方法單一、教學理念陳舊，導致了閱讀課堂教學效果不理想。基于此，教師應當及時更新教學手段，設計靈活多樣的教學活動，豐富教學內容，以滿足學生的閱讀體驗和個體差異性，如分角色表演、生活化情境、接龍比賽、朗誦比賽等都是個性化閱讀教學常用的形式，教師可以結合課堂內容進行延伸，還可以與家長合作，借助網絡手段建立興趣群組，如每日閱讀群等，或者推薦優秀的公眾號或軟件，幫助學生利用課余時間拓展閱讀，豐富學生的閱讀體驗和情感體驗，提高他們的感悟力及理解力。

（四） 關注學生閱讀差異，增加閱讀教學有效性

有效實施個性化閱讀教學的前提是教師對個性化閱讀教學的內涵有準確的理解和認知，能夠結合學生的學習特點，合理設計教學活動，有目的性地對學生進行引導。首先，對于不同層次的學生要使用不同的教學手段，確保教學課堂的順利進行。其次，充分尊重小學生的個體差異，允許學生有足夠的時間思考。對于學生在閱讀類型和風格等方面的不同喜好，教師要予以足夠的尊重，增加小學生個性化閱讀的有效性。

四、 結語

總之，小學語文的個性化閱讀教學涉及較多方面，學校和教師必須準確地認知和了解個性化閱讀的涵義及相關要求，充分認識到個性化閱讀教學在小學語文教學中的重要性，規避閱讀教學中的問題及缺點，重視學生的閱讀主體地位，利用多樣化的教學手段和有趣的教學活動激發學生的閱讀欲望和興趣，豐富學生的閱讀體驗，并通過個性化閱讀提升學生的閱讀能力，為他們將來進一步學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]譚津.個性閱讀?激活課堂——個性化閱讀在小學語文教學中的運用[J].新課程（小學），2018（10）.

[2]匡恒，劉丹文，張偉龍，孫曉艷，蕭紅.小學語文實用文閱讀教學策略構建[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十五卷）[C].2018.

[3]劉純蘭，鄭敏，龔密，謝琦明.小學語文遞進循環教學策略的思考研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第八卷）[C].2018.

[4]張仁權.以生為本，促進成長——小學語文個性化閱讀教學實踐探討[J].西部素質教育，2017（18）.

作者簡介：

陳卉倩，江蘇省徐州市，江蘇徐州市睢寧縣梁集中心小學。