芻議陶行知“生活即教育”原理對幼兒教育的啟示

摘?要：幼兒教育是教育的開端，關乎于幼兒的未來發展。幼兒教育的根本源自于幼兒對周圍事物以及周圍環境產生越來越強的好奇心和探索欲，幼兒教師應該保護幼兒的這種天性，并有意識地培養幼兒對外界事物的感知與探索能力，在幼兒教育實踐過程中，加以有效引導與支持，才能激發幼兒對未知事物的探究能力，教師在幫助與引導幼兒度過這一階段之后，加深幼兒對外界事物的理解與感知能力。這種幼兒教育理念與我國著名教育家陶行知所提出的“生活即教育”原理相契合，因此根據此教育原理開展幼兒教育的啟示與分析。

關鍵詞：陶行知;生活即教育;幼兒教育

我國著名的教育家、思想家陶行知先生逐漸被人們所知曉。在國民期間，由于我國局勢動蕩，使傳統的教育意識受大量的西方文化思想影響，撼動了我國傳統教育的地位。陶行知先生此生都奮斗在我國教育事業之中，不僅反對我國傳統落后的思想教育理念，還反對具有西方特色的教育觀念，從我國的國情出發，提出具有中國特色的幼兒教育理念，促進現代教育的長效發展。現如今，陶行知的幼兒教育理念依然能夠在當前教育變革中發揮價值作用。尤其是“生活即教育”原理，仍然對現代化幼兒教育的發展有著深遠的影響。

一、“生活即教育”培養幼兒服務意識

幼兒教師應該以“生活即教育”作為基礎，將陶行知“生活即教育”觀念貫穿于教育之中，不過多傳授給幼兒更多的知識能力，也不過于鼓勵幼兒學習文學藝術。據相關資料數據顯示，幼兒教育的核心能力，應該重視培養幼兒的自我服務意識。自我服務意識是幼兒學習、嘗試、體驗的第一任務，同時還與幼兒的日常生活有著緊密的聯系。當幼兒掌握自我服務意識，使幼兒學會獨立、簡單地進行自我照顧，進一步認知周圍事物，為幼兒后續的學習能力、接受能力、探索能力以及認知能力的培養奠定基礎，促進幼兒未來更好的發展。

例如：幼兒教師應該將幼兒教育與“生活即教育”原理相結合，進而加強重視每一位幼兒進園之后的表現狀態，觀察幼兒的情緒表現是否存在異常。如若教師發現部分幼兒情緒起伏較大，這時需要教師及時與幼兒進行交流，拉拉幼兒的手或者摸摸幼兒的頭，向幼兒說出幾句表揚贊賞的話，安撫幼兒的情緒。其次，讓幼兒們共同學唱出簡單的歌謠，如“小魚自己游，小馬自己跑，我是乖寶貝，不讓媽媽抱”，才能讓幼兒在潛移默化中逐漸養成自我服務意識，促進幼兒健康成長。

二、“生活即教育”提高幼兒社交能力

社會屬性是人的一種本能，每一個人都不能脫離社會單獨生存。由此可見，社交能力也是每一個人所必須掌握的基本技能，人們的日常生活與工作都離不開社交能力的運用，關乎于個人的發展。社交能力直接影響個人生活品質、學習能力、道德素養等諸多方面，決定個人的未來發展與成長方向。幼兒階段是幼兒邁出家門的第一步，同時幼兒園也是一個縮小版的社會，是幼兒第一次接觸社會的起點。因此這就需要幼兒教師立足于“生活即教育”原理，加強重視社交能力的培養，將社交能力貫穿于幼兒教育的始末，有利于提高幼兒教育的有效性。

例如：筆者作為一名幼兒教師與小朋友們關系密切，在日常教學中觀察發現一位小朋友過于強橫，在幼兒們共同參與做游戲時，這位小朋友也表現出過于霸道強硬的態度，一旦有幼兒忤逆這位小朋友，這位小朋友就會動起手來。筆者剛觀察到這位小朋友的不良舉動，以為是這位小朋友沒有適應幼兒園生活。在長時間的觀察下，與這位小朋友的奶奶交流溝通之后，了解到這位小朋友家中過于溺愛孩子，所以使幼兒養成目中無人的觀念意識。現如今，大多數幼兒都來自獨生子女家庭，父母和長輩都會對幼兒的成長帶來重要影響，尤其現代生活水平日益提高，幼兒的各種愿望家長都會盡量滿足，這也使幼兒在這種長期家庭教育中，逐漸養成以自我為中心的思想意識。這就需要幼兒教師立足于“生活即教育”原理，注重培養幼兒的社交能力，加強引導幼兒學會換位思考、平等交流的與人相處方式，才能提高幼兒的綜合能力。

三、 “生活即教育”增強幼兒實踐能力

在陶行知“生活即教育”理念中，對學習與實踐之間的關系、作用有著獨特的見解，提倡在學習中實踐，在實踐中學習，進而形成教學合一的思想。陶行知曾經說過：“幼兒教育就像種田一樣，要在田地間做、還要在田地間學、在田地間教。”由此可見，教育的理想化就是來源于生活、進一步回歸生活之中，學有所用、學以致用。將幼兒教育落實在生活之中，增添活動、觀察、體驗等諸多教學方式，刺激幼兒的感官體現，才能讓幼兒掌握實踐能力，促進幼兒綜合教育水平的提升。

例如：為了培養幼兒良好的觀察能力與實踐能力，教師可以在教學之前為幼兒準備較多花盆，讓幼兒通過觀察花盆中的黃豆生長過程，以此提高幼兒的觀察能力與實踐能力。教師引導幼兒將花盆放置在幼兒園一側的墻角下，并定期組織幼兒一同去澆水，經過一段時間后，黃豆生根發芽，幼兒們紛紛圍著花盆仔細觀察黃豆芽，激活幼兒的探究興趣。教師有效引導幼兒觀察黃豆芽的生長階段，讓幼兒對植物的構成有了基礎性的了解，隨著黃豆芽的逐漸成長，教師引導幼兒自己測量出黃豆芽的生長高度，并為其進行記錄，加深幼兒對黃豆芽生長過程的理解。這種觀察教育法盡管教學進程較慢，但是這種教育法契合幼兒的認知水平，讓幼兒更加直觀的了解與觀察到黃豆芽生長、長高等具體形態變化，提高幼兒的實踐能力。

四、 結束語

生活即教育，生活與教育有著緊密的關聯性，幼兒教師在開展幼兒教育中，要注重教學觀念與“生活即教育”原理相結合，注重教師的一言一行，讓幼兒通過觀察、觸摸等方式加深學生的課堂學習印象，才能提高教師的教學質量，促進幼兒身心健康成長。

參考文獻：

[1]宋佳蕓.“生活即教育”原理對幼兒教育的啟示[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）：257.

[2]魏正子.陶行知“生活即教育”原理對幼兒教育的啟示[J].林區教學，2018.

作者簡介：

錢亞綸，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中心幼兒園。