淺析語境理論在初中英語語法教學中的應用

鄭帥

【摘要】英語中傳統的語法教學著重于語法形式，從而削弱的語言形式與意義的比重。這使學生很大程度上難以提高語用能力。因此在學生的初中階段開始的語法教學應以語境理論為基礎，結合不同的語法規則輔以不同的語境。讓學生在不同的語境中熟練的掌握語法知識及規則，從而能在交際中合理應用。

【關鍵詞】語境;初中語法;語境設計

一、引言

語法的學習在語言中尤為重要。隨著語法翻譯法進入中國，英語教師開始逐漸注重語法的學習，課堂上老師會主要以句形式進行教授講解并帶學生進行操作訓練，熟悉并鞏固語法規則，漸漸的，很多學生也掌握了很多語法規則與語法知識，可是，當遇到問題需要學生用英語實際運用英語知識及相應的語法規則來表達時，很多學生卻無從下手，這使學生語用能力十分薄弱。這種顯性的、枯燥無味的教學方法對于師生來說都是很大的難題，老師在課堂上采用任務型和交際性教學，有意無意的對此忽視，少數學生能夠熟練掌握并運用但并不能很好的理解語法的表意功能。顯而易見，一層不變的傳統的顯性的授課方式已經跟不上現在教學的需求的腳步，因此想要打破這種局面，就要扭轉這種傳統的教學模式，開展以語境理論為基礎的英語語法教學，使學生真正理解語法本身和語法的表意功能，并且能夠在解決實際問題時運用自如。

二、語境與語法教學

1.語境。所謂語境就是理解與使用語言的環境。美國語言學家海姆斯提到的語境因素有：“話語的形式和內容、背景、參與者、目的、音調、交通工具、風格和相互作用的規范等。”（注：轉引自王建平《語言交際中的藝術—語境的邏輯功能》第2-4頁，求實出版社，1989。）國內的廖秋忠認為，語境包括上下文，交際雙方的目的，交際雙方對彼此的認識與假設，說話的現場知識，世界的知識，彼此的信仰，文化背景與社會行為模式的知識等。（注：廖秋忠《篇章與語用和句法研究》，《語用研究論集》第2頁，北京語言學院出版社，1994。）近二十年來，各個語言學流派將語境作為重要參數放在研究視野當中，語境理論已經成為語言學中的一個研究的重點，并且語境研究的未來前景一片生機。

2.語境在語法教學中的作用。

（1）語境可以幫助學生區分容易混淆的語法規則。著名語言學家布魯斯指出：“成功的外語課堂教學，應在課內創造更多情境，讓學生有機會運用自己學到的的語言材料”。學生無法正確的使用語法規則最根本的原因就是并沒有完全甚至根本不能理解語法規則的概念及意義，從而導致混淆。例如在講“be/get used to ...”時，首先創設情境，在多媒體中放段視頻，然后將視頻中的情境與內容進行描述：Bob is English but he lived in China for four years. When he first used chopsticks， he found it very difficult because he had to use it instead of fork .Using chopsticks was strange and difficult for him because：

He wasnt used to it.

He wasnt used to using chopsticks.

But after a lot of practice， using chopsticks became less strange. So：

He got used to using chopsticks.

Now after four years， Its no problem for Bob;

He is used to using chopsticks.

接著在多媒體給出兩個圖片讓學生仿照例子進行語言運用：

Jane lives alone， She doesnt mind this because she has lived alone for 16 years.Its not strange for her.She is used to it. She is used to living alone.

She bought a new hat. It felt a bit stranger at first because l wasnt used to it.

然后讓學生自己進行結構比較：

注意并區別“I am used to doing” 和“I used to do”在用法上的區別。

b. I am used to driving on the left because Ive lived in England for a long time.

c. I used to drive to go to school every day， but these days I usually go on foot.

（4）最后在學生總結的基礎上歸納規則：

Im used to something. = It is not new or strange for me：

I am used to doing something = Doing something isnt strange or new for me;

（5）掌握規則后給予材料讓學生進行真實交際：

S1： I used to study in Middle School and I used to live at home. But now Im a student

in this high school. At first， I was not used to studying here. But now Ive got used to it. …

S2： …

（2）語境可以豐富課堂內容，激發學生學習動機。初中的語法知識點明顯比小學的更多，程度上也更為復雜，學生剛接觸到語法，這個時期尤為重要，如果引導的好便會學的很透徹，反之，則會失去興趣，打消對英語的積極性，所以有效教學方式的重要性不言而喻，改變傳統的將語法看成單獨的個體進行講解的方式，結合語境來講解語法，能夠使授課效果更加明顯。教師可以采用時事政治，身邊新鮮的人或事物以及大家感興趣的事件或者熱點話題著手，正因為這些情境來源于生活，所以能夠更加形象具體，不僅提高了課堂效率也增加了學生學習語法的熱情和關注度。

（3）促進學生聽說讀寫技能的提高。傳統的滿堂灌的語法教學，使老師勞神費力，學生接收到的卻是了了無幾，更談不上其他英語方面的技能的提高，聽力、口語、寫作對學生來說更是難上加難。基于語境的教授語法，讓學生結合聽說讀寫譯各個技能進行操練，逐步提升學生的各項技能，能夠像學習母語一般運用語言溝通交際。語法教學是一個有機的、動態的學習過程，教師應該重視學生運用語言做事的能力，而不是單純的要他們對語言知識進行存儲。（Larsen-Freeman， 2003）

三、初中英語語法教學中的語境設計

1.利用故事設計語境。首先，教師講故事，抓住學生的眼球，有利于學生的聽力，為了更清楚故事的內容，讓學生進行復述，與此同時提高了學生的口語水平。在訓練的環節，對故事設置填空選項，在每個空下設置四個選項，選擇最合適的補全全文。在夯實階段，給學生相關素材，頭腦風暴，自己進行描述，寫一個小故事，運用相應的語法，貫穿其中，最后在小組討論中內化語法，夯實自己的語法掌握要領，提高綜合技能。

2.利用多媒體設計語境。近幾年，多媒體開始漸漸走進課堂。教師可以使用多媒體播放音頻、視頻等進行導入，比如，可以用英文歌曲Moonlight Shadow對一般過去式進行講解，激發學習動機。通過相關的視頻音頻能夠讓學生能加清晰的理解感受所要學習的內容，大大提高學習效率，降低講解的難度。

3.利用實際生活設計語境。學習語言的最終目的是為了溝通，所以要將語法與實際生活相結合，來源于學生最貼近的，自然而然也就不再陌生，打消心里的畏懼，設置來源于學生所熟知的情境，激發他們使用語言的興趣，例如：在講授介詞時，讓學生描述教室里大家和自己的物品的位置。進而激發學生使用語言的欲望，也更為熟知語法規則的使用。

四、結語

語法是貫穿一門語言的命脈，通過語法的教學，來提高學生聽說讀寫綜合技能，單純的教授練習已經不能滿足學生的需求，語言來源于生活運用于生活，教師只有將語法融入相關的語境中才能切實的提高學生的語言的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]廖光榮.認知語言學基礎及其應用[M].湖南：湖南師范學出版社， 2014：45-56.

[2]張雅君.基于語境和運用的初中英語語法教學[J].中學外語教與學，2012（3）.

[3]Larsen-Freeman，D Teaching language：From grammar to grammaring [M]. Boston： Heinle，2003.