克服“負遷移”，助力初中英語寫作

朱華英

【摘要】在英語寫作中，學生往往忽視英漢語言的差異，使寫出的文章帶有漢語的印記，中國學生在寫英語作文時，常常受文化因素的影響而出現許多錯誤。因此，重視初中生英語寫作能力的訓練，培養和提高學生的英語寫作能力已成為英語教學中的重點問題。本文的研究思路是使學生充分了解中英文兩種語言的差異，學生在英語寫作時關閉中文思維習慣。

【關鍵詞】農村初中;負遷移;英語寫作

一、尋找發現問題，分析研究原因

1.學生學習英語時存在的負遷移現象。為了進一步了解學生的英語寫作情況，發現學生在英語寫作中存在實際困難，以便進一步開展研究工作。為此在教研組的支持與幫助下，進行了一次以句型翻譯及句子擴充為主的練習。根據練習的結果分析，整理出學生們在進行英語寫作時存在的一些“負遷移”現象，如：

（1）英語寫作中的詞匯負遷移，包括選詞不當、詞性誤用、搭配錯誤、動詞誤用、冠詞遺漏等。（2）英語寫作中的句法負遷移。（3）英語寫作中的語篇負遷移。

2.學習中出現“負遷移”現象的原因分析。

（1）從教師的角度分析：部分老師輕視對學生英語寫作能力的培養，認為應付中考最有效的方式就是背范文、套范文，而不是真正地讓學生去創作，學會用英語表達自己的想法。而且老師對學生習作的評價方式也欠妥，對于學生在習作中常出現的錯誤也沒有指出，僅僅是一種應付的狀態。

（2）學生自身角度分析：首先，欠缺資料收集與整合能力。其次，缺乏基本的詞匯運用能力。有些學生即使知道單詞，也不會正確表達，chin-English現象比比皆是，如：I by bike go to school. I very like it .good good study ， day day up.等。他們只是單純的記憶單詞或句子，不會靈活、綜合性的運用，自然而然寫不了文章。

二、探索解決途徑，尋找有效方法

我們學生在英語寫作中出現的缺陷主要是由漢語思維方式的“負遷移”造成的，因此克服漢語遷移心理，逐漸培養學生用英語思維的習慣是提高英語寫作能力有效的途徑。經過研究和論證，本校確定了主線與輔線相結合的實施途徑。

1.主線——優化課堂教學，避免語言干擾。

（1）規范寫作教學，培養思維習慣。根據《英語課程標準》對寫作教學技能的要求，我們可以把寫作教學課分成三個部分：寫作前、寫作中、寫作后，并對每個部分該做哪些事情，培養學生哪些技能等進行了修整。

（2）加強閱讀訓練，豐富語言積累。在對學生進行寫作前，要通過大量的閱讀來培養對英語語言的感受力，積累豐富的語言知識。

（3）強化遣詞造句，提高表達能力。首先，教學生掌握五種簡單句的基本結構，并能靈活運用;其次，要求學生用對特殊句型：there be結構/Its +adj.+to do sth./too...to.../enough...to.../prefer to...rather than.........;最后，鼓勵學生嘗試用復合句型，如：if引導的條件狀語從句，that引導的賓語從句who引導的定語從句等。

2.輔線——開辟第二課堂，營造英語氛圍。

（1）利用班會、晨會、校園廣播等手段進行輿論宣傳，鼓勵全校師生多說英語，營造良好的語言學習氛圍。每天利用早讀時間大聲朗讀日常用語、優美詞句、經典段落等，培養學生的語感。如：Life is like a candle， you dont cherish it， it will disappear.

（2）收集大量的中英文化差異的資料，發掘教育資源。通過出黑板報、設計不同主題的英語小報、在教學樓道張貼名言警句、出相關主題的英語展示版等形式，將三冊教科書上的功能句運用到實際當中來。

（3）讓學生把每個單元單詞表中重點單詞改編成short passage，盡可能避免英語寫作中的“負遷移”現象，運用功能句進行仿寫。

（4）定期進行多種形式的英語寫作比賽等。尤其是句子的改寫，老師給出一些較樸實的句子，讓學生用五星級語言進行改寫。

三、及時總結交流，形成教學經驗

我們堅持以學生為主體，以課堂為載體，扎實開展英語教學活動。在課堂教學中，我們要求每位老師每階段完成“三個一”任務。即：提交一份（至少5個）學生寫作常見錯誤、一份相關課件、一篇寫作教學案例，并及時溝通交流。

1.例舉學生常見錯誤：I very like it. （錯誤） I like it very much .（正確）

2.總結寫作指導提綱：在寫作示范課中，老師們幫助學生總結出基本的寫作提綱，要求每次動筆寫作之前，按要求完成相應的框架結構。

3.開展寫作觀摩課，減少“負遷移”現象。定期開展寫作觀摩課，在課堂中我們利用英語書面表達”五步曲”（四K一B），即look， think， rank， link and beautify，同時將理論與實際相結合，讓學生在練習中養成良好的學習習慣，提高寫作水平。在活動中，其它學校老師也提出了寶貴的意見，讓我們受益匪淺。

綜上，實踐是檢驗真理的唯一標準，寫作過程模型在初中英語寫作教學中的應用是一個從理論到實踐的突破。作為農村中學，目前我們對英語中負遷移現象的研究仍處于起步階段，還很不完善。今后還將積極開展以“讀英語、說英語、寫英語”為內容的一系列英語教學以及英語課外活動，營造更濃厚的英語學習氛圍，減弱英語學習中母語的負遷移現象。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].蘭州：甘肅人民出版社.