談元認知策略在高中英語聽力教學中的有效運用

邱穎穎

【摘要】高中英語教學的重點在于能力的培養，聽力是語言學習最好的輔助幫手，也是學生是否能夠掌握好一項語言的關鍵。元認知策略的教育方式適用于聽力教學，在實踐教學中的應用頻率比較高，所以在效果探究方面，元認知策略具有核心理論基礎的地位。

【關鍵詞】元認知策略;高中英語;聽力教學;有效運用

一、元認知策略概念闡述

元認知是美國心理學家弗拉維爾在《認知發展》中提出的概念，其概念核心內容是學生的自我認知過程和與此過程相關的認知，這兩種認知雖然在不同的理解層面，但是它能夠準確的定位學生自我認為的學習能力和真實學習能力的匹配度。

元認知策略的教學模式是建立在科學計劃、合理評估、及時監督的基礎上的，首先是科學計劃，對聽力教學內容、學生對聽力的興趣、聽力訓練的方式等，對學生進行心理調查，從學生角度確定聽力教學計劃是否科學;其次，合理評估，對學生在聽力學習中的行為表現、心理情緒狀態，對學生真實的聽力反應，進行策略分析，對不好的地方予以改進。最后，及時監督，完成既定目標任務的時候，對每一個學生聽力訓練的預期結果與真實發生的訓練結果做對比，查驗學生是否完成了聽力訓練目標。

二、談元認知策略在高中英語聽力教學中的有效運用

從理論角度分析可知，元認知策略的理念具有指導意義，一方面，它十分重視學生對自我學習能力的認知與評價，另一方面，它能夠通過培養學生元認知意識，充分調動起學生科學學習的興趣和想法，使學生的學習積極性、高效學習能力有所增強。

1.元認知意識的培養。聽力與口語、筆試相比，教學檢驗的效果存在很大的誤差性，有時候聽力訓練很難反應出學生是否掌握了知識，學生注意力不集中、存在理解偏差等都會導致聽力訓練結果不好。為此，培養學生元認知意識是十分關鍵的，首先，引導學生科學地認識聽力訓練，分析學生喜歡的聽力訓練方式，如：有些學生比較重視基礎，英語單詞、常用句式的背誦和記憶，它能讓學生們在聽力訓練的時候抓住重點;而有些學生特別喜歡學習聽力技巧，如：聽關鍵詞和段落大意猜測聽力的大概含義;更有一些同學喜歡通過看劇、聽新聞的方式，訓練自己的英語聽力。學生們對于英語聽力學習有各自的看法，尊重他們對英語聽力學習的自我認知和想法，是幫助他們在聽力訓練和學習中建立興趣和自信的關鍵，所以教學實踐中這方面的培養、考察與了解是必不可少的。

2.制定科學的學習計劃。英語聽力訓練是一個漫長的過程，在固定的學習周期內，要想達到預想的教學效果，必須要制定科學的計劃，以元認知策略為基礎建立的學習計劃，可以包括以下幾方面內容：

（1）自己定計劃。在某高中聽力訓練實驗課上，老師便讓學生通過對自己的“元認知”，制定符合自己學習能力和標準要求的計劃，如：先背誦一篇課文、背誦100個英語單詞等，這是聽力語言習慣和意識的培養和訓練;又如：學生習慣看美劇、英劇，了解英國時事新聞，也可以讓學生每天積累這樣的聽力機會。總之，元認知的目的是讓學生自己定計劃的同時，設定一個學習習慣，使得英語聽力學習能夠在高效標準下培養好的習慣。

（2）高效訓練。聽力訓練是英語聽力教學不可或缺的一部分，因為畢竟語境環境差異很大，所以學生要通過聽力訓練的方式，讓自己所學到的英語知識真正用到實處、真正發揮語言影響。為此，元認知意識形態下的英語聽力訓練方式可以表現在：在一次關于《高中英語聽力訓練》研討會議上，教育專家便提出這樣的建議，高效訓練可以：一方面，給不同學生的英語聽力訓練設置模塊，如：自選模塊，學生可以按照自己的喜好選擇聽力訓練的內容、選擇聽力訓練的方式，有些學生喜歡讓學生朗讀、有些學生喜歡讓老師朗讀，還有些學生喜歡聽錄像磁帶。另一方面，確定聽力訓練的習慣，在高中英語課堂上，老師可以在課前五分鐘，安排學生聽一則英語選段，讓學生根據這段英語選段談談自己的感受，并且老師可以挑取選段的重點進行知識解析。這種方式是讓學生建立英語聽力訓練的習慣，“聽英語”成為一種“尋常的事”自然而然的學生會在意識上更加傾向于習慣性的英語訓練。

（3）考慮學生的聽力感受。每個學生接受完聽力訓練的學習感受不同，有些學生掌握了英語聽力技巧，懂得抓技巧，所以聽力的時候游刃有余，不會吃力，有的學生基礎很牢固，但是聽力的時候掌握不到方法，聽的累，還抓不到重點。老師要勤于向學生了解他們的聽力感受，對于他們在聽力技巧方面的欠缺給出中肯的建議，如：如何判斷聽力重點的內容，如果錯過了重要部分，如果平穩心態在下面的聽力內容中找到重點的關鍵詞和句子。聽力感受是教學監督、意見反饋的重要信息來源，所以每次做完聽力訓練的時候，教師都應當不厭其煩的詢問學生關于聽力訓練的感受，只有相互了解和溝通，學生的煩惱和老師的意見才能及時給出、及時溝通。

三、結論

策略教學是為了讓教育教學行為的性價比更高，效率更快，元認知策略的教學應當建立在科學計劃、合理評估、及時監控的基礎上推行的。高中英語教學擁有很多內容，這些內容處于不同的分支，聽力、語法、口語等能力都需要教學培養和訓練。

參考文獻：

[1]魏錦云.談元認知策略在高中英語聽力教學中的有效運用[J].校園英語，2018（33）：177.