談高中英語聽力教學中的策略運用

林希聰

【摘要】高中英語教學中，聽力教學正受到廣大英語教師及學生的高度重視，加強教學中的策略訓練是幫助學生提高聽力水平的必要和有效途徑。策略訓練不僅是聽力技巧的講解，更重要的是自我提高聽力方法的傳授，有效的聽力應試策略有助于提高學生的聽力水平。

【關鍵詞】聽力教學;策略訓練

長期以來，在英語教學中教師比較注重知識的傳授，而忽視對學生學習策略的培養，教師在傳授知識時，應加強對學生學習策略的培養，提高學習效率。近幾年國內外學者主要從認知學、語用學、跨文化交際學等多角度對聽力教學及聽力測試進行研究，并取得了豐碩的成果。本人旨在借鑒策略教學法的理論框架，并結合自己多年的教學實踐，探討如何在聽力教學中對學生進行一定的策略訓練，教學生如何克服消極因素，減少學習中的恐懼和焦慮，保持他們的學習熱情和動力，有效地去聽，提高學習的動力，最終促使其聽力水平的提高。

一、聽力教學中策略運用的理論依據

聽力策略其實是一種學習策略。《英語課程標準》在課程內容與目標中明確提出：學習策略是形成學生初步運用英語能力的一個重要方面;并進一步指出學習策略是可以培養的。在英語教學中滲透學習策略的培養，符合以學生為主體的教學思想，也體現了以人為本的素質教育的精神。

近幾年來，國內外學者對聽力策略的研究表明：聽力教學中策略應用有助于激發學生的語言興趣，且不同水平的學生采取的策略有所不同，學生對策略的運用情況隨聽力任務的變化而變化。國內學者在聽力策略與聽力理解的關系上，主要傾向于認為聽力策略的運用對聽力理解有積極的影響，并從理論上實驗予以證實、論證。其研究結果顯示：策略訓練、對聽力水平的提高有很大的促進作用，策略運用和策略訓練應成為外語教學課程的一部分。

二、高中英語聽力教學中的策略運用

1.加強對學生進行元認知策略的培養。對學生進行學習策略的培養，其中重要一點就是加強對學生元認知能力的培養。元認知水平高的學生自信心強，自控能力強，自覺性高，知道如何去學習，能適時地調整學習計劃，找到最佳的學習方法，提高學習效率;而元認知水平低的學生，則是過多地依賴老師，獨立性差，缺乏自己的學習方法和策略。

（1）首先要對學生進行元認知知識的教育。教師在此過程中將發揮指導作用，以激發學生的興趣為出發點，指導學生明確計劃安排策略，有明確的學習目標。在聽力訓練的過程中，如何使聽力材料充分的發揮其作用？首先，在聽力材料的選擇中，以精選為準則，以由易到難、逐步深入為標準，使其符合學生的認知水平。如聽的內容是課本閱讀材料的錄音，則重點應放在語言語調上，如聽的內容是高考模擬題，則應綜合多種策略。其次，根據新教材對學生聽力能力及技能的要求來看，教師要選擇側重于日常交際、語言使用規范的材料，使學生在真實語境中的培養其對語言的應變及應用能力。

（2）了解背景知識，使學生在聽力過程中能夠迅速理解其中含義。語言是文化的載體，也就是說一定的英美歷史和語言文學知識是提高學生聽力水平所需要具備，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，提高學生在聽力過程中的猜測能力和推理能力，背景知識還包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等。

2.推進學生對認知策略的運用。聽力理解的訓練不僅包括將語言知識轉化為交際能力的技能訓練，即聽力技巧，還包括克服語言心理和生理障礙方面的訓練，即認知策略的運用。在聽力技巧的訓練過程中，教師重點關注以下幾點：首先，在放聽力之前，快速瀏覽題目及選項，提取重點信息，如題目及選型中的關鍵詞，出現的人名、地名、數字等，注重培養學生預測語言信息的能力;其次，在做聽力的過程中，注意理解文章的開頭句和結尾句，把握文章的主要內容和基本思想，記錄好在聽力材料中出現的人名、地名、數字等特殊信息。再次，要求學生對所聽到的文章材料與其所處的語言環境互相聯系，不過多的關注一個詞或者一句話，把理解的中心從詞句轉移到語篇，這樣能夠有效的提高學生通篇閱讀的理解能力。

3.增強學生對社會情感策略的感知。美國教育學家盧布姆說過：一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或感興趣的學生，學得更輕松、更迅速。教師在課堂教學中，應該努力營造有利于學生進行交流的英語聽力學習環境，要讓不同層次的學生都能參與，讓他們都能體驗成功的喜悅，從而增強自信。增加小組活動的內容，鼓勵學生對問題主動提問，大膽發言，同學之間互相請教，交流聽力過程中的心得，共同探討提高聽力的方法等。此外，教師還要激發學生對所聽內容的興趣，積極主動參與，縮小聽說之間的差距，取得更好的聽力效果。同時幫助學生克服對聽力的畏難心理，只要方法得當，心平氣和，? 持之以恒，突破聽力難關并非遙不可及。

此外，教師在課堂教學中，要增強教學內容的直觀性和視覺效果，進行視聽結合的聽力訓練。把視頻教學引入到課堂教學中，通過播放英文原音無字幕的視頻資料使學生借助一定的視覺刺激，更好的提高聽力訓練水平，增強形象思維記憶。

三、結束語

總之，聽力是一個積累的過程，學生只有在日常的英語學習過程中多聽多練，聽力才能得到切實的提高。我們在聽力教學中，教師必須針對學生的實際情況，因材施教，采取有效策略來推動聽力教學中各種問題的解決，使學生能夠從心理上接受聽力學習，并掌握聽力的學習方法，學生的聽力水平一定能得到提高。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準研修[M].高等教育出版社，2004，2.

[2]蔣祖康.學習策略與聽力的關系[J].外語教學與研究，2008，1，51.