構建豐富的“過程”，彰顯豐盈的高中英語寫作課堂

韓穎超

【摘要】 高中英語寫作課堂無法高效地達到寫作訓練的要求是長期困擾著英語老師的一個問題。 本文從建構主義理論出發，以學生為主體，以小組合作的方式，通過小組分工擬初稿，小組互評成二稿，教師反饋定終稿的過程式寫作模式，調動了學生的主動性，彰顯出英語寫作課堂的精彩。

【關鍵詞】作文教學;過程寫作

一、高中英語作文教學的困惑

目前高中英語寫作教學采用的模式主要是教師命題——學生寫作——教師批改，耗時耗力卻又不能引起學生的注意，更不能激發學生的寫作興趣，體現課堂活力和效率。而新課程標準對學生的寫作要求則是在基礎教育階段學會自主收集資料，在英語寫作中能寫出常見題材（記敘文、議論文、應用文和說明文）的短文，并能自行修改，與師生合作交流。這就要求教師在寫作教學中轉變傳統的以“教”為中心的方式，扮演寫作能手、教練、讀者等角色，使師生共同參與整個教學過程。

二、過程寫作在英語寫作教學課堂中的應用

過程教學法在高中英語寫作教學中的應用可以有效改善傳統寫作教學因重視結果、輕視過程所造成的弊端，改變教師單一、陳舊的評改方式，讓學生積極自主地進行自我修改，使學生英語寫作的水平獲得長足的提升。過程教學法在高中英語寫作教學中的實際應用流程主要包含有：寫前活動——小組討論——改寫初稿——教師反饋——最后修改并定稿。下面以2015年全國高考II卷的高考作文為例來詳細講述怎樣通過構建過程寫作來彰顯精彩的英語寫作課堂。

假定你是李華，計劃和同學去敬老院（nursing home）陪老人們過重陽節（the Double Ninth Festival）. 請給外交露西寫封郵件，邀她一同前往，內容包括：1.出發及返回時間;2.活動：包餃子、表演節目等。

1.寫前活動——分組分工擬初稿。寫作前將全班分成若干組，四人為一組（學生a， b， c， d）， 合理分配任務，每位組員各司其職，其中a負責審題，即審體裁，審格式，審內容要點，審時態，審人稱。此篇作文體裁為書信，并且開頭未給出，所以要注意書信的格式人稱以第一人稱“we”為主，應適用將來時態。學生b負責“列”：即在學生a認真審題，弄清題意的基礎上，逐個把內容要點用英語短語或詞組列出來;并根據題目要求列出文章的層次。此短文主題為邀請Lucy一同陪敬老院的老人過重陽節，根據內容要點可分為三個層次和擬出要使用到的以下詞組或短語：

Why？——would like to， join us， visit the nearby nursing home，

When？——meet at the school gate at 9 am and be back around 4 pm.

What？——make dumplings， give performances： singing，dancing and playing games.

學生c 的任務是“展”：在體裁明確，信息全面，要點清晰，層次分明的基礎上，根據重點詞匯的句法功能和語法規則，將學生b所列要點擴展成句子。

Why？ ——I would like to invite you to join us for a visit to the nearby nursing home next Saturday for the Double Ninth Festival.

When？ ——We ‘ll wait for you at a in the morning and be back around 4oclock in the afternoon.

What？——well make dumplings， give performances， such as singing， dancing and playing games

學生d 負責“合”：添加適當的銜接詞和過渡句，運用將學生c所寫的零散的句子合起來，形成主謂一致，時態呼應，脈絡分明，合乎邏輯，內容完整的初稿（draft）例如：I'd like to invite you to join us for a visit to the nearby nursing home next Saturday for the Double Ninth Festival， which is the day for the elderly in Chinese culture. In order to make the festival more impressive and interesting for the elder in the nursing home， well make dumplings…黑體字為添加的銜接成分。

2.小組討論階段——自評互評成二稿。在學生完成初稿之后，教師給出修改評價標準：（1）審視文章的內容和結構。（2）對段落和句子的層次進行修改。（3）注意標點符號，大小寫，單詞拼寫等細小問題。根據這些標準可讓小組之間進行討論、交流意見和相互修改，各小組負責同一寫作任務的同學相互交流心得可以讓學生接觸到同伴作者的反饋，進一步提高寫作認識。互評結束后，帶著收獲，再讓學生組內自評。這樣，學生通過修改本組的文章，切實認識到自己文章所存在的問題，成為自身問題的發現者，然后積極主動地進行修改，逐漸完善自己的初稿產出二稿。

3.教師反饋定終稿。教師在意見反饋之后，積極鼓勵學生對自己的二稿再次進行修改，讓學生通過反復修改來提高自己英語作文的質量，并且在修改的過程中不斷地鞏固英語知識、加強寫作技巧并由每組的學生a將最終的終稿工整地謄寫在指定的作業紙上。提高學生的寫作水平，講評是不可缺少的環節，因此，教師可以在上交后的作文中，挑選出優秀作文并發揮優秀作文的帶動作用對作文進行全面的課堂講評。

總而言之，在整個寫作過程中，學生既充當了作者的角色，又體會了讀者的感受，他們互相批改既是對教師反饋的補充，又能促進互助學習，促進彼此水平的提高。所以，教師應該積極地在高中英語寫作教學中應用過程教學法，以不斷彰顯英語課堂的魅力，全面培養學生的英語綜合素質。

參考文獻：

[1]Numan， D. A. Textbook for teachers[M]. London： Prentic Hall， 1991.