基于小學英語課外閱讀教學的幾點批判性思考

摘?要：小學英語閱讀是當前社會大閱讀背景下的校園閱讀的體現之一。不同的學生在閱讀后都會有他們自己的思考。由于小學生的人生觀、價值觀、文化觀尚不成熟，作為他們在這些方面的引路人，我們必須批判性地看待他們的閱讀反饋，及時梳理、糾正、完善他們的閱讀成果。

關鍵詞：小學英語;閱讀;批判性;思考

全民閱讀，是我國現階段提出的、提高國民素養的工程措施之一。在信息大爆炸時代，人們每天都要接觸到海量的信息，如何快速、準確、高效地獲取自己所需要的內容，主要取決于一個人的閱讀能力。作為小學英語教育的一方面，閱讀教學承擔著它不可替代的作用。如何有趣、高效地開展小學英語課外閱讀教學？近幾年，全國各地的小學英語教育學者、專家、一線教師都小有建樹。同時，由于小學英語課外閱讀想對于其他學科來說，起步晚、無全國統一參考標準，雖然呈現出一種百花齊放的姿態，但筆者認為這也是一個迫在眉睫的問題。要想長久、高效地進行小學英語課外閱讀教學，必須對各種模式的小學英語課外閱讀教學進行辨偽求真、去其糟粕、取其精華。這就要求我們對于小學英語課外閱讀教學必須進行批判性地思考，切不能人云亦云。

全國當前的小學英語教材主要分為人教版、上海版、牛津版等幾種版本。雖然版本不同，但所有的這些版本教材都是立足于國家于2001年和2011年頒布的《英語課程標準（實驗稿）》《英語課程標準（2011版）》，所以，它們在核心素養方面的要求都是一致的。近十八年（從2001年至2018年），全國各地在小學英語教學方面有了可喜的進步，同時，對于小學英語課外閱讀的研究和推進，各地方也都有了不同程度的探究，相對來說，經濟相對發達的江浙滬地區在這一領域走在全國的前列。比如，江蘇省，以沈鋒教師為模樣的教學模式，在全國范圍內達到了標桿立影的效果;浙江省，以田湘軍老師為代表的風趣、幽默式的教學版本影響深遠。

隨著小學英語課外閱讀教學的研究不斷深入，越來越多的老師漸漸認識到它與日常的小學英語教學有共同點，也有不一樣的地方。共同點在于，這兩種課程的目標都是相同的，都是為了培養小學生學習英語的興趣、樹立他們的不同語言和文化意識、提高他們綜合運用不同語言的能力，進而達到他們自身各方面能力的不斷發展和提高。不同點在于，這兩種課程的形式、時間、效果要求不同，小學英語日常教學，主要是在版本課程的統籌安排下，逐步對于英語知識進行一個系統的學習。而課外閱讀，一方面，由于沒有這方面的統一的標準要求;另一方面，教材的版本、內容沒有統一的規劃、設置，可以是以故事為載體的相對獨立的繪本，也可以是按某種規律由不同出版社引進的系列讀物。種種情況就決定了，與小學英語日常教學相比，課外閱讀教學的開展、研究，需要我們必須付出更多的努力和汗水。

幾點思考：當前的小學英語課外閱讀課教學模式主要有兩種，一種是脫胎于小學英語常規教學模式，有著濃重的日常教學的味道;另一種是完全不同于常規英語教學模式的新型教學方法。這主要取決于施教教師對于常規教學和英語課外閱讀教學認識的不同。筆者更鐘情于后者。常規英語課堂教學和英語課外閱讀教學，雖然它們的最終教學目標是一致的，都是為了學生英語知識、能力、素養的豐富和提升，但我們應該更多地關注它們的不同作用，在此基礎上，更進一步地開展課外閱讀研究，達到常規英語教學與英語課外閱讀相輔相成的效果。

以筆者所在的蘇北地區為例，小學英語課外閱讀教學模式現階段還是有很重的常規課堂教學模式的影子，絕大多數的施教教師總是選擇在最后以“表演”或“模擬”課外閱讀內容為收手，嚴重混淆了日常英語教學和課外閱讀教學的界線，絲毫沒有課外閱讀的特征。

小學英語課外閱讀，重點在“課外”兩字。我們進行課外閱讀課教學，其主要目的是通過老師在教學中的引導，讓他們清楚地認識到課外閱讀與日常英語課堂教學的不同點的同時，掌握英語課外閱讀的科學、高效的方法，從而在不知不覺中提高他們英語閱讀方面的能力，達到真正提高他們的核心素養這一終極目標。細致地來看，英語課外閱讀教學，就是要讓學生清楚地認識到讀了一篇課外閱讀材料后，他們起碼要提煉出“Who”“Where”“What”“How”“What”等信息。

“Who”——他們要在閱讀完內容之后，對于材料中出現的人物要有一個清醒的認識，故事中出現了哪些人物、他們分別是誰、他們之間有著怎樣的關系等。

“Where”——故事發生在什么地點，如果故事中出現的地點不止一處，那分別是哪些，它們先后出現的內在邏輯是什么。

“What”——指故事中發生了什么事，最終的故事結局如何。

“How”——故事中的不同人物對于某一事件是如何采取應對的，效果分別如何。

“What”——從這個故事中，你獲得了怎樣的認識。

如果學生閱讀過內容之后，能夠獲取以上這些方面的信息之后，我們就應該意識到，他們是真正地學會了課外閱讀，在課余時間，在脫離教師的指導情況下，他們也會運用這種方法去進行科學、高效地閱讀。

我們應該批判性地去看待常規英語課堂教學和英語課外閱讀教學的異同點，不能一概而論，更不應該認為它們都是相同的，可以用同一種方法進行教學。更多地，我們應該認識他們的不同點，充分發揮我們的才能，釋放出小學英語課外閱讀的真正魅力，這樣，才能讓小學英語教學呈現出五光十色的模樣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿），2001.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準（2011版），2011.

作者簡介：

曾成磊，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校。