探析語境在初中英語閱讀教學中的作用

王佳音

【摘要】《英語課程標準》對初中七年級至九年級學生的閱讀能力做出了具體的要求。根據課標，七年級的學生只要求讀懂簡單的故事和短文并抓住文章的大意即可，然而到了九年級，課標要求學生能找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節和可能的結局。語境在初中英語閱讀教學中起著至關重要的作用，語境不僅能讓學生理解文章中生詞的釋義，保持思維的連貫性，還能夠加深學生對文章深層次內容的理解和把握。

【關鍵詞】語境;初中英語;閱讀教學

一、初中英語閱讀教學中語境缺失引發的問題

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，一個學生的閱讀能力在一定程度上反映了其英語學習水平。在平常的閱讀教學中，教師往往過于注重詞匯和語法的教學，而忽視了對課文思想內容的分析和研究，導致學生在進行閱讀理解時缺乏把握文章主旨大意的能力，不能體會作者的思想情感，走進作者內心。在初中英語閱讀教學過程中，教師未利用好語境，學生未能利用上下文語境進行詞義猜測，遇到生詞時急于查詢字典，這大大影響他們對整體內容的理解，不利于提高英語閱讀能力。

二、語境在初中英語閱讀教學中的作用

1923年，Malinowski提出了語境理論。語境，顧名思義就是語言的環境，文章中的語境是讓讀者了解文章內容背景，作者觀點態度的一個重要因素。在初中英語閱讀教學中，教師應讓學生明白語境的重要性，學會充分利用語境提升自己的閱讀能力。初中英語閱讀教學實踐表明，語境對學生的閱讀理解提供了重要的幫助，學生利用語境能夠提高閱讀理解能力，語境對于初中英語閱讀的作用主要體現在以下幾個方面：

1.有助于學生開展詞匯學習。詞匯是學習一門語言最基本的要素，理解和掌握詞匯能夠幫助學生流暢地閱讀各種文章。大多數初中生都屬于低水平英語學習者，在記憶單詞時常常孤立地記憶英語單詞的拼寫及對應的中文釋義，這種割裂語言環境和語言本身的生硬記憶方法損害了英語的交際性，導致學生在閱讀文章時，常常會出現雖然每個單詞都認識，但卻無法理解文章想表達的思想和內容的現象。學生閱讀時可能會遇到一詞多義或是熟詞生義的現象，教師如果在詞匯教學中將學生要學習的單詞放在相關例句中，為學生提供相應的語境，那么學生將會更清晰地辨認每個單詞所包含的釋義。教師如果常常將些單詞運用于各種語境加以強化鞏固，將有助于加深學生對詞匯的理解。學生如能利用語境推測詞匯語義，在進行閱讀理解時，他們就不會為閱讀材料中出現的生詞感到困惑，而是可以借助文章的上下文語境進行理解推斷，這不僅能訓練學生對詞匯的理解能力，也能他們對篇章的把握能力。

2.有助于學生深層理解文章。有的學生在閱讀文章時，只理解表層含義，卻無法把握文章的深層含義和作者的言外之意，這與學生未能把握好語境信息息息相關。實踐證明，文章的深層含義和言外之意，只有結合具體的語境，透過字面意義才能進行深入理解。初中英語教師在開展閱讀教學時，應注意向學生介紹作者的簡況、閱讀材料的時代背景和中西方文化差異等語境信息，這些都有助于學生深層理解文章。

3.有助于培養學生閱讀興趣。實踐證明，基于“語境理論”的教學能夠讓學生體會到中西方不同的文化，增強學生對不同社會文化的包容性，這也符合《英語課程標準》所提出的培養學生文化意識這一目標。利用語境理論開展的初中英語閱讀教學，能夠使學生潛移默化地吸收文章中所傳遞的背景知識，而不僅僅是停留在學習文章的詞匯或語法結構。久而久之，學生便會懂得欣賞西方文化的魅力，提升對于西方歷史文化、風土人情和政治經濟等方面相關知識的認識和了解。有了這些知識儲備，在英語閱讀過程中，能夠減少初中學生的閱讀障礙，提升學生的閱讀效能感。當初中學生在進行英語閱讀訓練時自信心得到提升，他們對英語閱讀也將持有積極的態度，形成良性循環。

三、利用語境進行初中英語閱讀教學的建議

1.利用文章的文化背景進行課堂導入。在閱讀過程中，文化背景知識能夠幫助初中學生推斷故事的背景、省略的情節以及幽默的含義。教師在初中英語閱讀教學的過程中，應該首先介紹文章的背景知識，幫助學生在閱讀過程中克服中西方思維差異產生的影響，克服因中西方語言習慣的不同而產生的理解偏差。教師在初中英語閱讀教學課堂中可利用與課文內容有關的圖片、視頻等吸引學生的興趣，在導入環節鼓勵學生討論，引導他們將課文的話題與自己已有的知識相互結合，體會閱讀材料的深層含義和言外之意，進而更好地把握文章的思想和內容。

2.指導學生利用語境進行整體理解。初中學生在英語閱讀的過程中需要學會分析處理文章的信息，應該多揣摩作者的立場和觀點，體會作者想表達的思想感情，這就需要學生對文章的內容進行整體理解。首先，教師應該引導學生對文章內容進行分析和推理，例如指導學生通過閱讀標題推斷文章的體裁，線索等信息。教師也可通過引導學生確定每個段落的中心句，這樣有助于學生準確理解每個段落的功能，進而幫助學生更好地把握文章的行文結構。此外，教師還可以指導學生充分利用信號詞來把握句子與句子之間的關系，例如“but”， “however”等連接詞表示下文對上文的轉折，“firstly”， “secondly”， “finally”這樣的詞則表示步驟或順序。教師還應當引導學生探索文章中指示代詞所指代的內容，加強學生的英語思維。最后，教師可以組織學生一起提煉文章的主旨大意，借助上下文的語境歸納出文章的主題和作者想要表達的思想。教師應引導學生分清段落中的主題句和細節句，針對學生的組織概括能力進行循序漸進的閱讀訓練。

3.在閱讀教學過程中創設語境進行復習鞏固。教師在教授完所學課文之后，可以進一步拓展，創設相應的語言環境幫助學生復習所學的課文，進一步豐富教學形式，鞏固閱讀教學的效果。例如，教師可以安排學生開展相關話題的討論，這樣做既充分尊重學生的主體性，又能夠使學生積極參與到課堂活動中。此外，教師還可以組織角色扮演、英文采訪等有趣的課堂教學活動，這些活動能夠為學生提供運用所學知識的機會，增強初中英語課堂教學活動的趣味性，鍛煉學生的英語綜合運用能力。

四、結語

語境在初中英語閱讀教學中發揮著重要作用，初中英語教師應充分運用語境理論開展英語教學活動，積極引導學生利用語境克服生詞障礙，進行整體理解，從而更好地理解文章的深層含義和言外之意。教師也應基于語境理論組織開展教學活動，進一步豐富教學形式，幫助學生有效提高閱讀效率，培養學生閱讀的信心和成就感。

參考文獻：

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