小學中高年級數學課堂有效互動課題促進學生的研究

摘?要：目前，隨著國家教育制度的持續革新，小學中高年級數學課堂教學的模式與方法也要進行有效的改革和創新。為了能夠更好的培養小學生學習數學的興趣，小學數學老師必須要更新教學理念和思維，創新數學教學方法，運用課題互動的方式來激發小學生們學習數學知識的動力和激情，在課題討論和研究的過程中進行師生、生生互動，活躍數學課堂氛圍，提升小學數學教學品質和效果。本文主要對小學中高年級數學課堂有效互動課題進行研究，旨在促進學生們更好的學習數學，提高學生們的數學素養。

關鍵詞：小學;中高年級;數學課堂;有效性;互動課題;研究

近些年來，在新課改的環境和背景下，小學中高年級數學課程的教學形式和手段要進行持續的革新。目前，很多小學生對于數學課程的學習缺乏一定的興趣和激情，這主要是由于老師們數學教學觀念和數學教學方式的局限所致。因此，小學中高年級數學老師要改變傳統的教學觀念，創新數學教學方法，結合學生們的具體學習現狀來進行數學課題互動教學，調動學生們學習數學的積極性，活躍課堂的教學氛圍，逐漸培養小學生們自主學習數學知識的能力，使得小學生們更加熱愛數學，更加樂于探究數學知識，提升小學數學課程的教學品質。

一、 小學中高年級數學課題互動教學的現狀分析

（一） 互動形式比較單一，學生們學習興趣較低

在小學中高年級數學課題互動中，老師設置互動題目，由學生之間或者師生之間互動，但是這種互動形式過于單一，久而久之，不利于學生們學習積極性和學習潛力的更好調動和挖掘，不利于培養學生們發現問題、分析問題和解決問題的能力，達不到更好的教學效果。

（二） 行為和情感互動較少，過分重視認知互動

目前，在小學中高年級數學課題互動過程中，老師們過分重視學生們的認知互動，而師生、生生之間的行為互動和情感互動卻有所忽略，過分重視課題的內容互動，而對于課題互動的延展性和創新性卻很少互動，互動的深度不夠，學生們的數學思維得不到更好的開發，同時師生之間和學生之間缺乏情感互動和交流，不利于學生們個性化的發展，也不利于小學中高年級學生們綜合素養和能力的培養和提高。

（三） 學生們教學主體性地位缺乏有效的重視

在新課改的背景下，學生們的主體性教學地位應該得到更好的重視。但是很多小學中高年級數學老師在進行數學課程教學中，由于教學觀念和思維的落后和保守，教學方法和手段的單一和機械化，老師們沒有更好的重視學生們的教學主體性，老師依然是教學的主體，學生們依然處于被動受教的地位，在數學課題互動教學過程中，互動的形式過于單一化，老師們多對學生們的學習方向和行為進行把控，使得互動教學之間存在一定的束縛，不利于小學中高年級數學課題互動式教學質量和效果的有效提高。

二、小學中高年級數學課堂互動課題教學方略探究

（一） 尊重學生們主體性教學地位，打造民主性課堂

在國家教育制度不斷改革和創新的環境和背景下，小學中高年級數學老師要重視學生們主體性教學地位，打造民主性課堂，讓學生們能夠在課堂中自由的發揮和互動，促進師生之間的情感溝通與交流，渲染了數學課堂的教學氛圍，使得學生們的學習主動性和積極性得到更好的調動和激發，鼓勵和引導學生們積極的思考和發言，在師生互動和生生互動的過程中加深對數學知識和內容的理解。老師可以設置一個或者兩個數學課題，讓學生們分小組進行討論，充分圍繞數學課題來拓展思維，提升學生們自主學習和探究數學知識的能力和水平。

（二） 豐富課題互動方式和內容，激發學生興趣

在開展數學課題互動過程中，老師們要不斷變化課題互動的思路，豐富課題互動的內容和形式，調動學生們學習的積極性，培養學生們創造性思維和學習能力，提升小學數學課程教學的質量和效果。與此同時，數學課題互動的形式可以是游戲互動、小組互動等等，擴大師生之間和學生之間的交流與合作，在快樂、愉悅的氛圍中更好的學習數學知識，使得學生們愛上數學，提高小學生學習數學的能力。例如在《負數的初步認識》教學中，為了能夠讓學生們更好的掌握和學習負數知識，老師可以在課前引入游戲《與我相反》，老師說出一句話，學生們要積極、快速的答出與老師相反的話，將生活中的負數知識融合到游戲中，使得學生們更容易去接受和理解負數。此外，老師可以讓學生們開展小組交流和互動，說一說生活中有哪些負數的形式，舉例說明。最后老師可以提出一個負數問題，讓全班同學進行交流和互動，自由的思考和發揮，老師作出最后的問題總結。開展課題互動，活躍了課堂教學氛圍，增強了數學課程的教學效率。

（三） 創設課題互動情境，塑造良好的互動氛圍

老師們在運用課題互動教學時，要創設良好的課題互動情境，塑造良好的互動氛圍，鼓勵和引導學生們主動、積極的與老師和同學開展互動和交流，逐漸培養學生們自主學習數學知識的信心，并在互動過程中增進師生和生生之間的情誼。老師可以運用多媒體教學的方法來塑造和創設課題互動情境，將數學課題以多媒體的形式展示給學生們，并引導學生們積極、大膽的去思考和發言，加深了學生們對數學知識的掌握和運用，進而提高了數學課程的教學質量。

三、結束語

綜上所述，為了能夠更好的培養小學生們良好的數學思維和學習能力，老師們可以通過設置有效的數學課題，開展師生、生生互動和探究，在互動的過程中加深師生、生生之間的聯系和溝通，并強化了學生們對數學知識的理解和掌握，提高了學生們探究數學知識、解決數學問題的能力，大大提升了小學中高年級數學課程教學的品質。

參考文獻：

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作者簡介：

何芹，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽經濟開發區學校。