核心素養視域下英語文學作品閱讀課程開發與實踐分析

金汕汕

【摘要】現行英語教學模式下，英語課程缺乏人文性，具有明顯的工具性傾向。英語閱讀作為英語學習的重要組成部分，不僅要立足課內，更要向課外拓展延伸。英語文學作品擁有豐富的體裁、多樣的表現形式及深厚的文化底蘊，開展文學作品閱讀課程是落實英語學科核心素養、提高學生英語綜合運用能力的好方法。

【關鍵詞】英語學科核心素養;文學作品;閱讀課程

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這四元要素相輔相成，作為普通高中英語課程具體培養目標，共同促進學生的成長與發展。

為在教學中貫徹落實學科核心素養及相關理念，《普通高中英語課程標準（實驗）》提出要以普通高中課程方案為依據，構建多元的英語課程結構，遵循多樣性和選擇性原則，根據高中學生的心理特征、認知水平、學習特點以及未來發展的不同需求，開設豐富的選修課程。其中，英語文學作品以其豐富的體裁、濃厚的文化滲透及多彩的表現形式，是高中英語教學輔助及選修學習內容的優良選擇。

一、高中生英語閱讀學習現狀

在過去的一年中，筆者通過實地考察、問卷調查、文獻參考等多種方式，對所在地高中生英語學習現狀進行了觀察分析，初步得出了以下結論。

1.學生缺乏課外英語閱讀學習。現行高中英語課堂教學模式下，學生的學習內容相對局限于課本，學習活動主要構成為閱讀、聽寫、背誦等機械性操練。在閱讀材料的選擇上，學生接觸到的大多是為中國學生“量身定制”的教材內容，對英語原版文學作品的接觸了解較少。在現行高考模式下，應試教育之風在高中英語教學中仍然盛行，教師英語教學的重點為課文精讀及詞匯、語法講解，配合大量習題操練，以達到提升學生應試能力的目的。然而，教學過程中文化意識、文化體驗的滲透往往被輕視甚至忽視，學生無法接觸原汁原味的地道文本，缺乏用英語思考、分析問題的能力，綜合英語素養較低。部分教師英語教學觀念意識陳舊，自身英語文化素養也有待提升。

2.學生跨文化知識及相關體驗匱乏。目前，學生在高中英語課堂接觸到的語言材料雖對英語國家文化有一定的涉及，然而缺乏系統、連貫的整體性材料。這使得學生英語文化知識相對零散，更無法擁有直觀豐富的文化體驗。四維核心素養中，文化意識的缺乏直接導致了思維品質與學習能力的欠缺。英語學習成為了具有工具化傾向的過程，而非融合了學科知識及文化內涵的綜合過程。在筆者的調查中，許多學生或直接或間接地抱怨英語課堂充滿習題和語言點講解，氣氛不活躍，表示十分期待能夠接觸到有趣的、新穎的、互動性強的英語學習材料。

二、英語課外文學作品閱讀的意義

英語學習是工具性與人文性的統一，而文學作品的閱讀則是英語學科核心素養培養的重要部分。現行教育模式下許多中小學設有類似興趣課的選修課程，其中不乏旨在拓寬學生英語知識面、提升學生英語學習興趣的英語類選修課。此類英語文學作品閱讀課程的實踐對學生英語綜合素養的提升以及學科核心素養的落實將起到積極的作用。

1.拓寬學生知識面，鞏固已有知識。英語文學作品體裁廣泛，包括小說、詩歌、戲劇、散文等多種形式，作品難度、長度、深度選擇靈活性強。大部分基于文本的作品是良好的閱讀材料，富含高頻詞匯、短語、地道俚語及表達法，可作為課本知識的補充，一方面增加了學生的詞匯量，一方面也強化了學生的閱讀體驗。部分文學作品可與課本內容在主題、風格等方面建立聯系，從而起到鞏固課本知識，加深學生對其理解的作用。另外，文學作品背后蘊含的文化知識，包括其創作背景、主題涵義、語言風格等都牽涉到廣泛的文化元素，對于拓寬學生的知識面，增加學生對英語國家文化了解認識都起到積極的推動作用。

2.提升學生閱讀能力，培養學習技能。隨著核心素養深入英語教學，文學作品的價值在不斷提高，因此它們能夠作為學生英語學習一大推進器幫助他們更好地理解、運用這門語言。文學作品閱讀課程可以將紙質、音頻、視頻材料較好的結合起來。課程形式多樣，除了直接閱讀作品本身，還有聆聽作品音頻朗讀材料、觀看改編自文學作品的電影等方式，可以讓學生從多個角度學習，提高學習興趣和學習效率。學生得以在多種活動形式中探索出自己的興趣長處所在，結合個人活動與小組合作活動，培養創新能力、合作交往能力與責任意識，提高自主學習能動性。在閱讀活動的開展過程中，通過教師指導、學生實踐，學生得以逐漸形成良好的閱讀習慣與閱讀策略，從而更好地提高英語學習效率。

3.幫助學生樹立正確的文化意識與情感態度價值觀。學生英語學習的過程是學科知識與優秀文化綜合吸收的過程?！墩n標》指出，普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重，注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，堅定文化自信，拓展國際視野，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，學校教育應提供積極向上的氛圍，創造兼容并蓄的語言文化環境。而文學作品以其豐富的表現形式，圍繞人與自然、人與社會、人與人這三大主題語境，映射出萬花筒般的社會現象，折射出人間百態。這其中蘊含的優秀理念對學生正確人生觀、價值觀形成以及文化意識的培養都起到了重要作用。

三、基于核心素養的文學作品閱讀課程開發與實踐策略

1.明確教學目標，遵循開發原則。文學作品閱讀課程的開發，是對課堂教學的補充、拓展，其最終目的是提升學生英語語言運用能力與綜合素養。因此，課程的開發與實踐必須緊緊圍繞英語學科核心素養四維目標展開。其中，首要原則是主體性原則。閱讀課程的主體是學生，教學應以學生為中心。教學過程以“啟發式”教學代替“注入式”教學，不僅僅關注知識、技能的輸入，更要關注學生文化品格與情感態度價值觀的培養。此舉旨在加深學生對英美文化的了解，擴大學生的文化視野，最終提高學生的核心素養。其次，教學還應遵循個性化原則，考慮到學生的各類需求，針對其年齡、心智發展的不同程度，選擇適合學生的，有利于其成長發展的作品。在教學方法選擇時，應靈活結合多種教學法（如任務型教學法、交際教學法等等），教師作為啟發者，將學生帶入閱讀情境，帶領學生自主閱讀，最大程度地鍛煉學生的閱讀能力。

2.拓展文化資源，構建多元課堂。閱讀課程開發與實施的基礎是閱讀材料的選擇。英語閱讀教學應在圍繞《課標》與教材的基礎上，拓寬選材范圍，挑選合適的文化資源。例如外研社版的高中英語教材模塊七第三單元介紹了英國作家查爾斯·狄更斯和他的兩部作品（《遠大前程》、《霧都孤兒》）節選。在此基礎上，課外閱讀課程便可選擇與該作家相關的文學及影視改編作品，使學生對課本內容產生更為深刻的理解，從而促進他們對作品主題及背后文化的認識。另外，文學作品因其體裁廣泛而擁有豐富的表現形式，在課堂上即擁有了不同的呈現方式。除了基本的文本閱讀，教師還可創設多元的綜合性活動，將紙質材料與音頻、視頻等多媒體資源結合，開展各類活動，如角色表演、朗誦、辯論、影視作品觀看等等。

3.加強閱讀檢驗，及時反饋交流。文學作品閱讀課程作為潛在選修課，其開發與實踐存在著一定難度。為檢驗其可行性，證實其對學生英語學習產生的積極作用，教師應定期對學生學習成果進行檢查。如抽查學生摘抄記錄本、邀請學生分享閱讀感受等等。教師也可建立成長檔案袋，記錄每次課程內容及學生活動點滴。閱讀課程的開展是一個長期過程，在此之中教師需要保持與學生的密切交流，及時接受學生反饋，不斷更新閱讀材料以適應學生的成長需求，提高教學質量。

四、結束語

英語學科核心素養四維目標的落實非一日之功，這需要教師與學生的共同努力。教師應當重視英語文化及思維方式的輸出，有意識地挖掘文化資源并在教學過程中滲透。通過開展閱讀課程，循序漸進地引導學生接觸更多原汁原味的文學作品，在豐富的活動中鍛煉學生的學習能力，提升他們的人文素養。

參考文獻：

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