試論如何培養小學語文高段學生的閱讀理解能力

摘?要：隨著教學改革的不斷發展，以及教學理念的不斷更新，在當前的小學語文教學中，教師們的教學目標也出現了一定的調整。在現行的教學標準中，有明確的規定：小學語文教師不能過分干涉學生的學習，不能充當學生的命令者，而是應該扮演學生的引導。所以，在開展閱讀教學的過程中，教師們就應該尊重學生的個體意識以及個體思維，加強學生的主體性，促進學生學習質量的穩定提升。基于此，本文將對如何在小學高段教學中提升學生的閱讀理解能力進行分析。

關鍵詞：小學高段教學;語文教學;閱讀教學;教學策略

一、 前言

在小學高段教學的過程中，閱讀教學是教師們需要重點關注的一項教學活動。在此階段，大部分學生已經形成了一定的識字基礎，能夠獨立地閱讀一些比較簡單的文本，也能夠在閱讀中形成自己的思維認知。因此，在教學過程中，教師們一定要加強閱讀教學的重視程度。此外，由于當前小學教學中的閱讀教學體系較為簡單，教師的教學方式也存在一定的不足，所以一定要對其進行創新優化。

二、 重視教學方式的優化，培養學生的閱讀習慣

在開展語文閱讀教學的過程中，教師們首先需要形成正確的教學態度，不要將閱讀視為簡單的教學活動，只是引導學生進行“看書”，而是應該通過閱讀加強學生的理解能力以及分析能力，促進學生人文思維的完善。因此，在開展語文閱讀教學的過程中，教師們就應該注重培養學生的閱讀習慣，以此加強閱讀的效率。首先，在教學中，教師應該引導學生形成查閱字典的習慣。在小學高段教學中，閱讀教學的難度會發生明顯的提升。在低段教學中，學生們通常接觸的閱讀素材是繪本，其中的文字性內容較少。但是在高段教學中，學生閱讀文本的文字含量會明顯增多，很容易就會造成學生的閱讀壓力，在此過程中，學生一定要形成“查字典”的習慣，解決閱讀中的基礎問題;其次，在教學中，教師應引導學生形成思考的習慣。在閱讀的過程中，“讀”與“思考”之間存在著某種必然的聯系，讀是思考的基礎，而思考則是閱讀的升華。所以教師需要引導學生在閱讀的過程中能夠形成邊讀邊思考的意識，能夠針對文章的某一個情節表達自己的看法，加強整體的閱讀效果;最后，在閱讀中，教師應該引導學生形成記錄的習慣。同時，這里的記錄并不單指摘抄好詞好句，同時也包括書寫讀后感以及隨筆等等，以此加強學生對文章內涵的理解，從而提升閱讀教學的整體質量。

三、 重視閱讀教學的結構，加強學生的閱讀興趣

俗話說，興趣是推動學生進步最好的教師。雖然說，小學高段的學生已經形成了一定的啟蒙意識，也能夠對自己的思維以及行為進行一定的管理，但是由于年齡的限制，在教學中，學生們仍舊會由于教學內容的枯燥而形成溜號的情況。此外，對于小學生來說，長時間的閱讀會形成較大的思維壓力，不僅影響了教學的效果，也會對學生的思維發展造成影響。因此，在開展閱讀教學活動的過程中，教師們就應該對教學的結構進行適當的調整，以此調動學生的學習積極性。

首先，在教學過程中，教師們一定要尊重學生的個體思維。正所謂在一千個讀者眼中會產生一千個哈姆雷特。學生的思維是不同的，在對同一篇文章進行分析時，不同的學生會有不同的角度以及切入點。所以在閱讀中，教師一定要給予學生表達自己的權利，鼓勵其闡述自己的觀點，不要對其進行限制束縛，也不要用自己的思維去禁錮學生，影響學生，從而拉低了學生的參與興趣;其次，在教學中，教師們需要注重氛圍的構建。在很多情況下，音樂能夠帶動閱讀者的情緒，加強閱讀的情感渲染。因此，在開展閱讀教學時，教師們就可以借助信息技術為學生播放合適的背景音樂，調動學生的情緒，從而提升學生的閱讀興趣，加強閱讀教學的質量。

四、 重視閱讀方法的指導，提升學生的閱讀能力

雖然說，在閱讀教學中，學生才是其中的主體，但是教師的作用也是不容忽視的。在開展閱讀教學時，由于學生經驗的缺乏以及能力的不足，很難能夠挖掘出閱讀內容的內涵以及深層意義。在此階段，教師的引導作用就得以顯現。所以，在日常教學中，教師們就應該注重自身的引導方式，通過間接性的引導加強學生思維的發展，從而提升學生的個體閱讀能力。比如，教師們可以通過問題對學生進行引導。例如，針對于《爸爸的花兒落了》這一課，教師就可以提問這樣的問題“爸爸的花指的是什么花？”或者“爸爸的花落了，跟文中的‘我有什么樣的關系？”等等，以此加強學生的理解層次，有效提升教學效果。

五、 結論

俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神”。在小學語文教學的過程中，開展閱讀教學不僅能夠加強學生的閱讀能力，豐富學生的識字范圍，同時也能夠對學生的寫作能力以及思維能力形成一定的積極影響。所以，在小學高段教學的過程中，教師們就應該注重閱讀教學的開展，通過其豐富學生的語文學習體系，完善學生的核心素養，為學生日后的教學開展提供穩定的基礎保障。

參考文獻：

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作者簡介：

幸鵬程，湖南省邵陽市，湖南省邵陽武岡市灣頭橋鎮中心小學。