找準活動切入點 提高學生參與度

摘?要：在課堂教學實踐中，教師如何以各種方式調動和引導學生參與數學的學習活動，使學生由被動接受變為主動參與探索，發揮學生的主體作用，從而提高教學效果，達到教學目的，成為每個數學教師應該好好思考和實踐的問題。

關鍵詞：切入;調動;增加;提高

一、 在學習動機處切入，調動學生參與學習活動的主動性

學習動機是參與的動力系統，是有意義學習活動的催化劑，它能直接影響學生的學習主動性和學習效果。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。因而學習動機就成為調動參與數學學習活動的首選切入點。

在教學實踐中，我主要從引發興趣來增強學生的學習動機。首先，我向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。例如，在學習第一章第一節《與數學交朋友》時，介紹歷史上關于少年高斯解答1+2+3+4+……+100=？以及視數學為生命的陳景潤等數學家的故事，激發學生探究知識的欲望和刻苦鉆研的精神;其次，選取來源于自然、社會及其他學科中更為廣泛的現象和問題作為數學教學素材，通過問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機。如在講有理數的乘方時，聯系生物學中細胞分裂的實例，通過用細胞分裂圖來展示細胞分裂的過程：每個細胞每次分裂為2個，2個又分裂成4個，如此下去就構成了1、2、4、8……這樣一組數據。

二、在操作模式上切入，增加學生的參與機會

課堂教學過程是一種特殊的認知過程，而參與行為對改善學生的認知過程，提高教學效果，都有很大的促進作用。因此，我們要實施有效的操作模式，引導學生參與教學活動的全過程，增強學生參與活動的機會。在多年的教學實踐和探索中，我逐步形成了“頻活動、多層次、小坡度”的操作模式。

“頻活動”是指在課堂教學中應較頻繁而適當地為學生提供多樣的參與載體，使學生經常處于動態之中。在數學教學中，教師可以通過觀察、思考、討論、合作交流、練習、提問、板演等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，從而增加學生參與的機會。如在學習《一元一次方程》時我是這樣設計：

合作要求：1、2號做完后，先互相檢查;3、4號做完后也互相檢查;然后4人共同討論。這種方法變傳統的課堂教學以合作交流為主，讓每一個學生都有參與的機會。

“多層次”是指在參與的要求和認知的要求上都能分別對待不同層次的學生，使全體學生在任何時候都能獲得成功感，并不斷提高其層次。在教學實踐中，教師要特別注意兩種學生的投入與否，一種是性格特別內向的，另一種是成績特別差的。要解決這個問題，可以把不同層次的學生分成學習小組，各人根據自己的水平和能力承擔不同的學習活動內容。

“小坡度”是指對全體學生在認知內容安排上設置較為合理的較小坡度，使他們都能逐漸上升，保護每一個學生的參與興趣。教師要把知識分步引導，設置坡度，特別是理清思路和學會表達兩個過程必須分步完成，絕對不能合二為一。如在學習函數時，為了讓學生體會函數能夠反映實際事物的變化規律，我選取了具體的實例：

已知攝氏溫度（℃）和華氏溫度（）有如下關系：

在平面直角坐標系中，通過描點觀察點的分布情況，建立滿足上述關系的函數表達式。在教學中，我把本題的認知內容設置為描點、判斷、求解、驗證等學習活動，而在每一個活動環節中都要求學生先理清思路然后動手完成。

三、從學習方法的指導入手，提高學生的參與能力

參與作為一種能力，是直接為初中學生將來走上社會所需要的適應能力、交往能力奠定基礎。在教學中，教師引導學生反思自己的學習活動，是教會學生學會學習最重要的方法之一。《新課標》提出，教師對學生數學學習的評價應關注學生“能否不斷反思自己的數學學習過程，并改進學習方法”。在平時教學中，我通過指導學生建立學習檔案、及時進行聽課反思、多進行解題反思、寫數學周記等方面培養學生的數學反思能力，以期進一步提高他們自身的參與能力。

在教學中，教師應根據教學認知內容的特點，及時給學生恰當的點撥，進而讓學生掌握解題的方法，加強解題的思維力度。例如在講《圓柱的側面展開圖》時，有這樣一道題：扇形的面積是150平方厘米，扇形的圓心角為60度，求扇形所在圓的面積是多少平方厘米？在解這道題時，不少學生想到了這樣的思路：只要求出扇形的半徑，再求圓面積就可以了。但第一步無法直接實施，學生的思維活動處于“卡殼”狀態，這時教師可引導他們轉換一下思路，扇形面積與所在圓面積有沒有聯系？能不能轉化一下，求出扇形面積是所在圓面積的幾分之幾，這樣恰當的點撥后，學生的思路被打開，重新明確了解題的方向。

在新課程的理念下，學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用，而參與是實現學生主體地位的操作上的有效途徑。因此，在數學課堂教學活動中，教師要選準活動的切入點，充分發揮學生的主觀能動作用。

作者簡介：

陳燕霞，甘肅省武威市，民勤實驗中學。