基于POA的英語視聽說課程設計和實踐研究

申琪 楊青

【摘要】在當前英教學中，通常以重輸入、輕輸出的教學思想為指導，不僅很難提升英語專業學生的整體水平，也造成英語試聽說課程教學效果不理想。因此，需要教師積極轉變教學理念，創新全新的教學模式。本文簡單分析了當前英語專業視聽說教學存在的問題，并且提出了基于POA的英語視聽說課程設計和實踐策略。

【關鍵詞】POA;英語視聽說;課程設計;實踐策略

引言

基于POA的教學方法，不僅符合當前新課改的要求，同時又有利于提高學生英語專業的綜合能力，促進學生全面發展。

一、當前英語專業視聽說教學存在的問題

1.教學方式缺乏創新。隨著素質教育以及新課改的不斷推進，英語專業從原來單一的聽力及口語課程轉變為英語專業視聽說課程，是對聽力及口語課程進行整合而形成的。在當前英語專業視聽說教學中還存在教學方式缺乏創新的問題。受傳統應試教育影響，很多教師通常注重對學生課文知識的教學，而缺乏對語言本身傳遞信息、表達思想情感功能方面的重視，從而使理論知識與英語實際應用相分離，使很多學生不能將所學英語知識更好地運用到實際當中。并且在視聽說教學中忽視了語言學習中的人文性目標，缺乏對學生批判性思維、文化素養等方面培養。此外，很多教師在教學過程中將視聽說三方面技能的訓練相分離，未能有效引導學生將視聽說的內容更好地運用到說寫譯當中，在一定程度上不利于學生自主學習能力的提升，從而造成英語專業試聽說教學效果不理想。

2.教學內容相對落后。在當前英語專業視聽說教學中，教師缺乏對學生選擇性學習的有效指導課本中的很多內容和相關英語對話都與學生實際生活相脫離，不僅很難調動學生學習的積極性和熱情，同時也嚴重影響了英語專業視聽說教學質量的有效提升。另外，教師在教學過程中以講授課本知識為主，缺乏所學知識的外延和拓展，未能很好結合學生身心發展特點和興趣組織教學內容，學生一般對國內外政治、經濟，文化等熱點問題感興趣，而教師未能充分引導學生根據感興趣的熱點問題提高語言認知和表達能力，造成很多學生在課堂上很難集中注意力，學生學習動力不足，運用時又感到無所適從。

3.教學評價形式較單一。考察和檢測學生的學習情況，是英語試聽說教學中最重要的組成部分。在當前很多學校英語專業試聽說教學中，教師將討論主題交給學生，其目的是為學生提供更多的實踐機會，并且要求學生在實踐過程中多練習、多參與課堂討論。而由于課堂教學時間有限，學生完成任務后沒有得到及時有效的評價。即使對個別學生進行評價，但評價方式也過于單一，沒有根據學生的具體表現給予相應的評價，造成對學生學習能力的提高缺乏實效性的幫助。

二、基于POA的英語視聽說課程設計和實踐策略

1.說寫聯動，實現“輸出驅動”。在經濟和網絡快速發展的時代，POA應用在英語專業視聽說教學中具有一定的必要性和可行性，不僅符合學生的學業需要，同時又符合新課改的教學要求。首先，教師在視聽說課堂開始時，可以結合本節課所學的知識內容多位學生提出開放性的問題，吸引學生的注意力，并且為學生創設未來工作可能會用到的場景。讓學生在教師所創作的情景中進行實踐，學生在實踐中感受到完成看似簡單卻難以順利表達的尷尬，進而在一定程度上激發學生學習內驅力，使學生對知識充滿探索的欲望。教師可以讓學生以寫或者說的方式，來表達對這一問題的看法。學生在將所寫的成果進行展示時，教師可以提示學生表達的不夠準確和全面，讓學生自行發現問題和難點，并指導學生輸入相關內容。

2.以聽帶寫，以聽促說，完成“輸入促成”。首先，在學生完成相關驅動部分的任務之后，教師可以結合學生的任務完成情況制定出相應的教學目標和產出任務，并充分引導學生進行“選擇性學習”。由于教學課堂時間有限，基于POA到教學目標要具有交際真實性，教師可以將與之無關的單詞和短語不列在其中，要重點突出本節課的教學重點。其次，教師可以根據學生在第一階段的輸入情況，為學生提供相應的輸入材料。要確保輸入材料的有用性和有序性，幫助學生搭建起“聽”和“用”的橋梁，要充分引導學生關注語言內容和語言形式，進一步縮短輸入到產出的距離。最后，通過上一階段的產出任務和目標，以及讓學生選擇性學習，在接下來的環節中，教師可以讓學生以小組合作、演講和寫作等方式進行產出性練習，同時在學生練習過程中，教師要加強對學生的訓練和指導，不僅能有效幫助學生以后更好地解決聽力疑難問題，同時也使學生運用聽力中的語言內容發表自己獨特的認知和理解。

3.對學生產出結果進行有效評價。在學生產出任務過程中教師要有效指導和監督，同時還要及時對學生進行有效的評價。“產出導向法”注重對學生產生結果的有效評價。因此，教師要根據學生產出練習中普遍存在的錯誤，給予評價和反饋，要確保評價具有針對性和真實性，同時要設計有效方法，讓學生之間相互關注評價內容，從而使學生之間能夠相互學習。此外，教師也可以根據學生的學習情況和學習能力，為學生適當安排復習性產出和遷移性產出作為課后作業，讓學生通過日記或者匯報等形式將課堂所學知識運用到自己的口語和作文當中，從而進一步使學生盡快實現知識的遷移。

三、結語

基于POA的英語視聽說課程教學模式，不僅轉變了傳統英語專業試聽說教學模式，同時又有效解決學生不能將所學知識直接轉化成應用能力的問題，具有一定的教學優勢。

參考文獻：

[1]齊品，史曉春.基于POA的英語視聽說課程設計和效應研究[J].教育學術月刊，2016（08）：106-111.

[2]洪敏.基于“產出導向法”理念視野下的英語視聽說課程的教學模式探究[J].巢湖學院學報，2017，19（04）：109-113.