體育師范生大五人格測試及塑造研究
——以重慶師范大學為例

□ 吳生亮劉毅（.重慶大學 重慶 400044；.重慶師范大學 重慶 4033）

隨著社會不斷進步以及經濟改革的影響，人格健全在社會中顯得極其重要，人格健全的造就不單是個體的需要，而是社會時期開展中的需求。大五人格因素模型的提出在社會各行業領域都產生了廣泛的應用價值以及重要的影響。目前我國初等教育普遍化、國際化進程不斷加快，體育師范生在教育行業有著不可磨滅的作用。長時間以來，社會上和學校體制內部對體育教師存在一些偏見以及一些習氣形式的影響，加上學校為了不斷提高升學率，對體育教學沒有引起高度重視以及體育教師自身素質較低，因此進一步阻礙了我國體育教師的隊伍發。本文通過對體育師范生大五人格F1（開放性）、F2（責任性）、F3（外傾性）、F4（宜人性）、F5（神經質）五個維度人格特質來進行測試分析，來進一步提高我國學校體育教師隊伍建設與發展并提出了健全體育師范生人格塑造的途徑。

1、對象與方法

1.1、對象

通過《大五人格測定量表》研究重慶師范大學體育師范生的人格類型，根據研究內容分別是大一50人、大二50人、大三50人、大四50人，其中男生有152人，女生有48人。共發放《體育師范生大五人格測定量表》200份，回收195份，刪除填涂不符合要求10份，得到有效數據185份，問卷有效率到92.5%，符合統計學中對于問卷回收率的要求。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

本研究通過查閱體育心里學文獻，以及前人研制的《大五人格測定量表》，以及人格測定模型與方法，納出全面健康人格的基本條件，并以此作為衡量標準。

（2）量表法。

《體育師范生大五人格測定問卷》是在大五人格問卷NEO-PI的基礎上，結合重慶師范大學體育師范生的實際情況進行修改而來，該問卷每個維度 F1（開放性）、F2（責任性）、F3（外傾性）、F4（宜人性）、F5（神經質）對應12條題目，由10項正向計分題和40項反向題組成共計60個題目，采用5級記分方式。該問卷在中國大學生測試中具有較好的信度與結構效度，在此基礎上進行信效度二次檢驗。

（3）數理統計法。

本文運用Spss19.0和Microsoftexcel2010工具對收集數據進行統計分析。

2、大五人格概念與假設

2.1、大五人格概念

人格特質是個體具有的穩定的不易改變的心理特征。經過許多學者的革新與完善，到20世紀60年代人格特質的研究已經成為人格心理學的主流。學者在對個性進行因素分析時發現，人格是由五大基本因素構成，稱之為“大五”人格因素。大五因素模型被國內外眾多心理學者認為是人格結構的最好范式。大五人格亦稱之為“人格的海洋”，即包括F1（開放性），具有想象、美、情感豐富、求異、創造、智能等特質；F2（責任性）顯示勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹慎、克制等特點；F3（外傾性）表現出熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特質；F4（宜人性）具有信任、利他、直率、依從、謙虛、移情等特質以及F5（神經質）具有焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質。

2.2、大五人格特征評價標準

表1 大五人格特征評價標準

2.3、大五人格研究假設

假設 H1：體育師范生大五人格五維度F1（開放性）、F2（責任心）、F3（外傾性）、F4（宜人性）、F5（神經質）五維度成立。

假設H2：不同性別體育師范生大五人格特征存在差異性。

假設H3：不同學歷層次體育師范生大五人格特征存在差異性。

3、結果

3.1、不同性別體育師范生大五人格差異分析

（1）差異特征。

不同性別在大五人格總體上沒有明顯性差異（P=0.823），通過進一步的分析發現，男女生在 F5（神經質）（P=0.034）、F4（宜人性）（P=0.005）兩個維度上存在顯著性差異。依據大五人格特性闡釋，男生更具備敵對、自我意識較弱、沖動、直率、利他等特質，女生更具備易焦慮、易壓抑、自我意識較強、脆弱、謙虛等特質，見表2：

表2 性別·大五人格五維度單因素方差分析

（2）得分分析。

對比大五人格評判標準不同性別大五人格在F1（開放性）、F2（責任性）、F3（外傾性）、F4（宜人性）等維度上沒有顯著差異，通過進一步的分析發現，不同性別得分，在F5（神經質）維度上存在顯著差異，說明假設H1成立。體育師范生在F5（神經質）這一維度上存在焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質，因此還需進一步提高和改善，見表3：

表3 性別·大五人格總分表

3.2、不同年級體育師范生人格差異分析

（1）差異特征。

不同年級在大五人格總體上存在明顯性差異（P=0.036），假設H2成立。通過分析發現，男女生在F2外向型（P=0.031）維度上存在顯著性差異。不同年級學生，隨著學習經歷，社會化成長過程中不斷發展，會存在對待事物具有F1（開放性）、對社會群體具有F2（責任性）、性格性情具有F3（外傾性）、處理事物具有F4（宜人性）和情緒穩定性水平的不同，見表4：

表 4 年級·大五人格五維度單因素方差分析

（2）得分分析。

表5 不同年級體育師范生大五人格差分表

研究發現：（1）四個年級的體育師范生在F1（開放性）維度上得分偏向合理標準低分界值，他們踏實可干、更喜愛事實中的思想，不喜歡充滿幻想，但缺乏對美的敏感性、情緒范圍窄以及對環境不敏感；（2）四個年級的體育師范生在F2(責任性)維度上得分偏向合理標準高分界值，表現具有條理性、計劃性、有責任感、可信賴，比較專著于自己的事情，精力充沛；（3）四個年級的體育師范生在F3（外傾性）維度上得分偏向合理標準高分界值，表現出自信、熱情、精力充沛、喜歡與人相處；（4）四個年級的體育師范生在F4（宜人性）維度上得分位于合理標準中間值，在該維度表現出信任、坦誠、利他性和順從性等特征都與普通人相似；（5）大一、大二、大四體育師范生在F5（神經質）維度上得分呈現符合合理標準中間值，他們容易產生焦慮、憤怒、沖動、混亂感但在大三時候明顯呈現高分特征，可能由于面臨工作等外界干擾，更容易出現焦慮、迷茫、無助等性格特征，見表5。

4、討論

通過對體育師范生的不同性別、不同年級、不同運動項目研究分析，發現體育師范生在F5（神經質）p≤20.4方面存在明顯差異，因此通過依據大五人格分值標準區間值提出體育師范生健全人格塑造途徑：

4.1、積極參加社會實踐活動加強社會適應能力

一個人的社會環境適應能力的程度可以反映出他與社會接軌的程度。體育范生在人格健全的同時可以積極的參與社會實踐等活動，在日常生活中不斷開闊自己的社會視野用長遠的眼光去看待社會，不斷了解社會，通過現象看本質，從而看到社會未來發展的趨勢。這樣可以有較好的社會適應能力，從而改善體育師范在未來就業方面時所產生的焦慮。

4.2、積極參加集體運動項目建立和諧的人際關系

人際關系是體現社會關系主要表現之一，是人類社會關系中主要組成部分也是最為直接的。一個人的人格健全的程度是可以通過人際關系從側面來反映。因此體育師范生可以多參加集體運動項目例如：籃球、足球、排球、各類小球的雙打以及接力賽等項目，以此來促進與他人之間的關系緩和其中的矛盾，通過相互交流，增強自身的社會責任感，建立和諧的人際關系。從而減少大五人格中F5（神經質）這一維度方面的懷疑、敵對、嫉妒的負面情緒。因此體育師范生在健全人格時可以多參加集體運動項目建立和諧的人際關系減少自己與他人的敵對關系。

4.3、樹立正確的自我意識全面的看待自己的優缺點

通過對環境關系的認識也是對自己的意識體現，能夠做出正確全面評價的人是一個具有健全人格的人，同時對自我認識具有全面、客觀并且在日常生活中通過與他人相互交流能夠不斷總結反思自己認識到自己的不足和優點，在學習中能夠做到取長補短。體育師范生在日常生活中要全面的認識自己明確自己的優缺點從而能有效地調節自己的焦慮，減少敵對等情緒，樹立正確的自我意識。

4.4、陽光自信樹立樂觀正確的人生態度

人生存在社會生活中能夠獲得最本質的表現則是積極樂觀向上的人生態度。在生活中總是充滿陽光以及對未來的生活充滿了希望的人是積極樂觀的，他們總是很喜歡自己的工作和學習，能夠在學習中從不怠倦并且能夠在工作中發揮自身的優勢，以此來取得成功。即便有時候在日常生活中遇到麻煩，也能夠很好地去解決問題，絕不退縮。反之，充滿負能量的人總是看到生活消極的一面，對身邊的人和事情都不感興趣，遇到困難就很消極，埋怨周圍的人和事而不從自身出發去尋找原因。因此體育師范生在健全人格的同時擁有積極樂觀的生活態度，多與身邊性格陽光充滿正能量的人接觸有利改善F5（神經質）方面所帶來的脆弱、壓抑等特質心理。