幼兒園體育教學活動中師幼互動研究
——基于教學活動視頻分析

□ 龔梅 劉暉（長沙師范學院 湖南 長沙 410012）

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本研究將以體育教學活動視頻為個案，將兩名教師及在體育教學活動中與其互動的幼兒作為研究對象。

1.2、研究方法

（1）觀察法：有目的的觀察教師與幼兒之間的互動，把視頻中的話述進行文字的轉寫，把有價值的互動完整地記錄；

（2）訪談法：通過訪談相關教師來加以輔佐本研究的缺陷，充分了解教師的心理因素以及整個課堂的走向和后續；

（3）文獻法：通過網絡、圖書館查閱有關教學、幼兒園體育教學以及師幼互動的有關資料，包括論文、期刊、會議內容、專著、影像等。對所獲得的資料進行及時整理、分析與記錄。但同時并不局限與體育，通過聯系音樂、美術等相關研究為理論依據，梳理總結出前輩們的研究貢獻，在其基礎上活動簡介的經驗，利用相似點來了解體育師幼互動的影響因素；

（4）案例分析法：通過觀察分析兩個視頻案例對進行文字轉寫。了解教師與幼兒的肢體語言與言語，從中知曉事件發生的原因，教師是否引導或忽視。通過也為教師提供參考與借鑒。

2、相關概念界定

2.1、體育教學活動的師幼互動

以體育教學活動為主體，教師組織全體幼兒參加。教師或幼兒發起的圍繞體育活動的主體、熱身與放松或其他事件的提出進行的不同回應次數的教師與幼兒相互作用的過程。

2.2、互動發起人

互動發起人是指一件事件的發起人，無論是通過語言還是動作描述，都歸為互動發起人。(詳見表1)

表1 互動發起人的操作性定義

2.3、互動內容與互動回應次數

互動內容是指在教學過程中教師或者幼兒提出指令及問題。互動回應次數是指教師或幼兒發起互動后的回應。本測定主題劃分采用于中央教育科學研究所學前教育研究室的幼兒園教育質量評價手冊。互動表現具體指標如下：

A教師：提問、紀律約束、評價、請幼兒展示、指導與幫助、詢問、提醒與要求、讓幼兒幫忙、撫慰情緒；

B幼兒：詢問、主動展示、告狀、發表個人見解、請求、表述情況、尋求指導與幫助。

3、結果與分析

3.1、體育教學活動中師幼互動的分析

以互動發起人為主體展開分析，充分了解師幼互動情況，先以師幼互動主題劃分進行數據的整理。案例1的師幼互動情況分別以表2、表3所示；案例2的師幼互動情況分別以表4、表5所示。

表2 教師發起師幼互動在主題分布情況

表3 幼兒發起師幼互動在主題分布情況

表4 教師發起師幼互動在主題分布情況

表5 幼兒發起師幼互動在主題分布情況

在案例1中共收集到62個師幼互動事件。根據表1的定義劃分為教師發起的互動、幼兒發起的互動，其中教師發起40件，約占所有事件的64.5%；幼兒發起22件，約占所有事件的35.5%。從中看出教師在提問、紀律約束、提醒與要求占據絕大部分，對幼兒進行評價、請幼兒展示、讓幼兒幫忙全加起來都只有個位數的體現。同時，在幼兒為互動發起人時，告狀與發表個人見解出現的次數最多，反而在請求性行為方面并未有過多的體現。

在案例2中共收集到69個師幼互動事件。根據表1的定義劃分為教師發起的互動、幼兒發起的互動，其中教師發起43件，約占所有事件的62.3%；幼兒發起26件，約占所有事件的37.6%。教師在紀律約束與提醒要求下占據了教師為互動發起人近50%的比例，教師的主導多、傾聽少。在以幼兒為互動發起人時，同樣存在案例一的情況，幼兒的請求性行為相對較少。幼兒主動少，服從多。

3.2、體育教學活動中師幼互動存在的問題

（1）幼兒學習被動性較強，自主主動性較弱。

研究結果可以看出教師發起的互動占大部分，大多數情況下幼兒都處于被動一方，雙向互動變成了傳導指令。提問、記錄約束、提醒與要求占據了絕大部分。同時主教教師對于活動參與積極的幼兒關注與引導較多，對于不愛表現的幼兒關注較少。助理教師在對于主教教師發出指令時，對于幼兒有著強制性的介入，并未詢問幼兒。在案例一中：在第三輪熱身結束后，主教講師開始整理隊伍，而幼兒并未迅速的回到隊伍中，有脫外套的跡象，在這時助理老師將幼兒拉入隊伍中并未向幼兒詢問是否有問題，是否需要幫助。幼兒我覺得原因，是幼兒教師習慣了傳統的教學方式，控制、干涉、限制相對較多。這使得幼兒在成長的過程中對教師與家長產生了較大的依賴，缺乏了自主的社交能力。

（2）師幼教學互助次數少，教師主控性較強。

通過數據可知，幼兒主動展示的次數十分少，只有極個別幼兒會主動研討。另一方面，通過視頻可以了解到，大多數的個人意見發表都被無視掉。作為教師應該多傾聽幼兒的想法。在案例二中：在熱身階段，老師開始組織幼兒往返跑，在一組往返跑之后幼兒詢問老師說：“老師，我們是在比賽嗎？”而老師選擇了無視。大多數表現為：在開始部分，幼兒向教師詢問去哪里。在準備部分，幼兒向教師詢問今天玩什么、基礎部分幼兒向教師提出活動的新玩法。在各個部分都會有大多數幼兒被忽視。在這些互動過程中，可以體現互動是單一的，教師過多的發起強制性的互動關系。在體育教學活動中，不可避免的是存在于過多指令，這與在戶外進行課程有著較大的關系，幼兒們天性好多，教師必須利用指令進行隊伍的整理與紀律的強調。但在這之外，幼兒的請求與詢問，教師是否應該好好進行引導與傾聽。畢竟有些幼兒因為內向、被動而被忽視。

（3）幼兒發起的互動多以請求性行為為主。

觀察表格可以發現幼兒發起的互動除了發表個人見解占大部分外，其次詢問、告狀、尋求指導與幫助占了絕大多數。在與其他幼兒發生沖突后，大多都會自主表述情況。告狀占據了大部分的比列，而大部分時候教師上前解決的時候在集體紀律約束或集合整理隊伍的時候。在案例二中，一名幼兒的手指受傷了向教師提出，而主教教師上前觀察后，并未向幼兒提供建議也未向助理教師過來幫忙，并繼續進行教學。其實，這種請求性的行為較為常見，多數在于幼兒向教師說太熱了，我要脫掉衣服；老師，我的身體不舒服。同時，有部分幼兒過于內向，在與伙伴發生沖突時，一般都會選擇自我消化。但也有一些情況，但幼兒自己并不能回避或消化不了時，便會向教師求助。比如：老師，他插隊、他欺負我。想要教師及時糾正他人行為。

4、結論與建議

4.1、結論

（1）幼兒園體育教師教學理念需要與時俱進。幼兒教師習慣了傳統的教學方式，控制、干涉、限制相對較多。這使得幼兒在成長的過程中對教師與家長產生了較大的依賴，缺乏了自主的社交能力；

（2）幼兒園體育教師課堂主控性強，需尊重幼兒自主意識。幼兒的請求與詢問，教師為了課程的流暢而導致被忽視。師生之間通常是以絕對的權威進行教育，幼兒經常處于被動的教育地位，在次情況下教師難以建立起良好的師幼互動關系，同時也不利于幼兒從小建立良好的體育習慣與健全的個性品質；

（3）專職體育教師未擁有與幼兒年齡特點相結合的體育專業素養，另一方面教師的體育專業知識或技能不全面；

（4）體育教師教學手段單一。在課堂上大部分課程都遵循已有的教案，有著過多的練習，并未有太多機會讓幼兒展現所學內容。

4.2、建議

（1）轉變教學觀念。首先，教師應該從幼兒的角度出發去理解幼兒。其次應該對重視幼兒的情感需求，教師除了他們的“教育者”以外，更多是幼兒的學習伙伴、知心朋友；

（2）學會傾聽。教師在不經意間流露出的表情、動作都可能會使得幼兒積蓄已久的互動勇氣。教師應該學會傾聽幼兒的想法，了解他們的所知所想。在傾聽的時候，教師應更多的表現出贊賞，給予鼓勵，這樣才能使得教師更容易與幼兒產生良好的師幼互動；

（3）加強專業理論知識學習，提升教學技能。只有不斷提高自身的體育知識與專業技能并結合幼兒身體特征，才能在教學過程中與幼兒展開良好的互動；

（4）營造和諧的課堂環境。在體育教學活動中，教師應該尊重幼兒個體,多詢問幼兒是否有不同的想法與玩法，讓幼兒學有所成,學有所樂。