中職教師教學模式改革認知情況調查分析

靳平

（重慶市醫藥衛生學校，重慶 408100）

教學模式改革是教學改革的重要組成部分，是實現人才培養模式轉變的重要手段。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）明確要求“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。為摸清我校教師對教學模式改革的認知與基本態度，增強教學模式改革的實效性，我們于2019年4月開展了教學模式改革認知調研，現將結果分析如下。

1 對象與方法

1.1 對象

將全校教師作為研究對象，隨機抽取100名進行調查。

1.2 方法

首先，召開教學模式改革研討會，初步了解一線教師對教學模式改革的認知情況；然后，廣泛查閱文獻，制訂調查問卷，內容包括對教學模式改革的認知、態度、平時教學方法、教學效果等；最后，使用問卷星平臺進行問卷填寫、收集以及初步統計，使用SPSS 18.0軟件對數據進行統計分析。

2 結果

2.1 教師對教學模式認知情況

有56%的教師參加過教學模式改革相關培訓，對于教學模式的定義66%的教師知曉，31%的教師聽說過但記不太清，3%的教師不知道。

2.2 教師對教學模式改革的看法

48%的教師認為傳統的教學模式、教學方法需要改革；52%的教師認為沒必要全改，做一定調整即可。教師對教學模式與方法改革的最大障礙的選擇見表1。

表2 不同教齡教師組織課堂討論情況（n）

對教學模式與方法改革是否需要結合信息化教學手段，47%的教師認為“很有必要”；51%的教師認為“有的學科很有必要，有的學科不太必要”。

2.3 教師課堂教學情況

（1）教師在課堂上組織學生討論情況見表2。分析發現，教師教齡和組織課堂討論時間有相關性（r=-0.368，P=0.000），教齡越長，課堂討論時間越短。

表1 教師對教學模式與方法改革的最大障礙的選擇

（2）教師對課堂氣氛的評價：47%的教師認為“較為活躍，師生關系融洽”；50%的教師認為“有時氣氛活躍，師生關系基本融洽”；3%的教師認為“不活躍，師生關系一般”。

（3）教師對課堂上學生注意力的評價：70%的教師認為“還不錯，有時極個別學生走神”；3%的教師認為“很好，學生學習很投入”；27%的教師認為“一般，少部分學生注意力不集中”。

（4）教師對課堂教學效果的評價：13%的教師認為自己的課堂教學很有效，81%的教師認為課堂教學有一些效果，4%的教師覺得課堂教學收效甚微。

2.4 教師備課及反思情況

對于同一門課程的授課PPT，52%的教師隨時修改，44%的教師每學期或學年修改，4%的教師基本不修改。教學反思情況：8%的教師經常進行系統思考并認真撰寫教學反思報告，56%的教師會就某一方面問題和同事展開討論，36%的教師則是進行簡單的思考或討論。

3 分析討論

3.1 教學模式改革現狀

在衛生學校，多數教師為醫藥衛生類專業畢業生，他們接受的是傳統學科導向性教學，即以學科知識為主線，按邏輯順序進行知識傳授[1]。這在一定程度上對他們的教學理念產生了影響，習慣于灌輸式地向學生傳授知識，如果不去有意識地改變，教齡越長思維定式越明顯。不少教師的教學經驗主要來自教學實踐，對教學模式改革的進展、不同模式的特點缺乏了解，沒有根據學情靈活調整教學內容與方法，不能滿足職業教育人才培養的需求。這導致不少教師課堂教學氣氛不佳，對教學效果信心不足。教師也認識到觀念需要轉變，23%的教師認為教學模式改革的最大障礙是“教師觀念難轉變”，29%的教師認為是“學生基礎差，學習能力低”，這反映出不少教師尚未找到適合的教學方法。

3.2 教學模式改革方向

3.2.1 更新理念，激發內生改革動力 毋庸置疑，改革教學模式會給教師帶來較大壓力，需要教師課余投入大量時間和精力，如果沒有內在動力，教改只能流于形式。一方面，教師應在多元智能理論指導下樹立新的學生觀，正確看待學生、指導學生、評價學生，培養學生與未來職業相適應的智能，與學生平等交流，關注學生的個體差異，避免標準化教育導向[2]，分享學生探索知識的樂趣和成長的快樂；另一方面，教師應根據當前形勢樹立新的教學觀。2019年初，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確要求職業教育“由追求規模擴張向質量提升轉變”“提高中等職業教育發展水平”；2019年3月《政府工作報告》提出今年高職院校擴招100萬學生的舉措，更是使職業教育成為服務國家宏觀調控的首要教育舉措、助力國家社會治理的關鍵教育資源、提升國家人力資本的主旨教育類型[3]。教師應深刻認識職業教育的新占位，體會保證技術技能型人才培養質量的重大意義，增強使命感、責任感；認真思考如何順勢而為，滿足新形勢帶來的生源多元化、學制彈性化等重大變化對人才培養提出的新要求，催生教改的內在動力。這樣的教改才不是“為改而改”，才能真正發揮作用。

3.2.2 提高能力，打造優質高效課堂 有學者指出，教學改革是從日常課堂教學實踐開始的，真正意義上的教學革命是從一間間教室、一節節課堂里萌生出來的。中職醫學課堂必須積極創新教學模式以適應培養學生主體意識的需要，已經廣泛實行的先學后教、任務驅動模式都是值得借鑒的成功的生本課堂模式[4]。要打造更多優質高效的課堂，必須從提高教師教學能力抓起。首先，加強培訓，夯實基礎。近期的培訓重點可設計為職業教育新形勢宣講、教學模式理論及案例學習、信息化教學手段的應用，讓教師心中有數，樹立教改的決心和信心。其次，促進交流，共同提高。將教學模式改革實踐作為教研活動的主要內容，組織教師參加教學設計、公開課、觀摩課等，相互交流，取長補短；鼓勵教師參加校內外教學技能比賽，以比賽促進教師學習和提高；支持教師參加校外各級各類培訓和學術交流，開闊視野，提升能力；引導教師開展行業實踐，真正將專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，體現“職業教育即就業教育”的本質特點。最后，專家引領，提煉成果。聘請職業教育專家深入課堂指導教學，指導教師總結、提煉優秀課例和教學模式，既固化、推廣教學改革成果，又起到示范引領作用。

3.2.3 完善機制，保障改革順利推進 軟件建設方面，應制定教師培訓、交流制度，促使教師及時更新教育教學觀念和方法；應組織教師共建共享信息化教學資源；應建立適合新教學模式的課程考核體系，完善教學過程中對學生的評價標準。硬件建設方面，應進一步加強圖書館、實訓基地、虛擬實訓室等建設，為學生提供滿足多人同時使用的信息檢索平臺、學習交流平臺和實驗實訓條件。

教學模式改革是關乎人才培養質量的重要工作，要實現技術技能型人才“德技雙馨、身心雙健”的培養目標，教學模式改革絕不能被視為階段任務，必須持續推進，常改常新。