高職藥劑學信息化教學實踐與探索

惲菲

（常州衛生高等職業技術學校，江蘇 常州 213002）

藥劑學是高職藥學專業的主干課程之一，課程教學存在知識點零散、設備原理抽象、校內實訓場地缺乏與藥廠一致的GMP環境等問題。隨著人工智能、大數據等信息技術的飛速發展，信息化教學顯示出其特有的優勢，給傳統藥劑學教學帶來新的機遇。2018年中國互聯網信息中心《第42次中國互聯網發展狀況統計報告》顯示，截至2018年6月，我國網民規模達8.02億，網絡社會逐步形成。高職學生成長于“讀屏時代”，是典型的伴隨互聯網長大的數字化原住民。順應時代的潮流，本文以提高學生自主學習能力為出發點，搭建藥劑學網絡教學平臺，進行開放式藥學虛擬仿真教學，將傳統課堂延伸為網絡課堂和泛在課堂。教師不斷更新教學觀念，靈活運用信息技術輔助教學，利用新媒體加強師生互動，積極開展教學改革，讓學生擁有多彩的學習環境、多樣的學習資源和學習手段，實現課堂內外甚至學校內外“全民參與聯歡”。

1 藥劑學信息化教學實踐

1.1 搭建網絡教學平臺，促進學生自主學習

我校目前正在建設智慧校園、智慧教室，在資源建設方面學校給予了大力支持，購置了大量先進的儀器設備，建成錄播教室、藥學虛擬仿真實驗室以及泛雅教學平臺等。藥劑學課程教學主要依托泛雅教學平臺，根據教學重難點和技能要點進行資源收集、刪選、重組和加工，以項目為主線、任務為主體搭建藥劑學網絡教學平臺，構建數字化資源庫管理系統[1]。教師并非將收集的教學資源簡單堆砌在網絡教學平臺，而是根據課程知識結構將資源上傳至相應的學習任務項下。針對每一個學習任務，創設課前、課中、課后不同的學習情境，有針對性地上傳教學資源，進行集中存儲與管理。如課前教學資源包括導學案、教學內容、授課PPT、微視頻、預習小測驗等，課中教學資源包括案例分析，模擬情境崗位操作視頻、重難點視頻資料或學生易錯點典型操作視頻、隨堂練習等，課后教學資源包括教學重難點內容歸納、分層復習檢測、拓展資源等。同時，教師將超星學習通移動教育App客戶端與泛雅網絡教學平臺相結合，營造更為便捷的學習環境。網絡教學平臺的建立，使學生自主學習成為可能，實現優質資源共享。目前，網絡教學平臺訪問量已超過100 000人次。在使用過程中，教師要持續調查師生對資源庫的使用反饋，不斷更新與完善資源[2]。

1.2 開展開放式藥學虛擬仿真教學，加強學生職業體驗

校內實訓場地缺乏與藥品企業一致的GMP環境，如注射劑制備環境極為嚴苛，學生無法體驗。針對這種傳統教學難以解決的問題，教師靈活應用藥物制劑實訓仿真系統進行開放式教學，使學生在校就能模擬工業生產，實現教學與生產的無縫對接。一方面，教師將虛擬仿真教學視頻資源上傳到泛雅平臺相關任務項下，實現教學資源的開放和共享。課前下發課業單，開放仿真實驗室，學生根據課業單，帶著問題觀看泛雅平臺的操作視頻，不受時空限制[3]，自主進入虛擬仿真實訓室完成虛擬實驗課程的學習。另一方面，加強校企合作，根據藥品研發及生產企業崗位需求，緊跟行業發展動態，持續更新虛擬仿真軟件，建立開放式校企共建共享虛擬仿真實驗教學資源，實現與藥品生產企業零距離接軌[4]。

1.3 優化教學過程，提高教學效果

信息化教學不是簡單的資源堆砌，需要教師根據教學內容、學情特點等精心設計，合理安排教學內容，優化教學過程，充分發揮信息化教學的積極作用，提高教學效果。具體來說，就是課前前延教學關口，課中引導知識動態生成，課后延伸教學空間（見圖1）。

課前，教師利用網絡教學平臺或超星學習通App布置任務，發放課前任務書，上傳教學資源，提出討論話題。討論話題應堅持“三貼近”原則（貼近實際、貼近生活、貼近學生），將學生熟悉的生活事件引入課堂，調動學習積極性，做到“在活動中體驗，在體驗中學習”，學生根據任務收集信息、分享資料，提高課堂參與度。接收學習任務后，學生在教師的引導下自主學習，參與話題討論，完成課前任務并上傳到網絡平臺，同時針對疑難問題互動交流，形成教師引導、學生參與的學習共同體。教師全程跟蹤學生在線學習過程，整理分析學生的問題，進行整體或個體點評，調整教學方案，確立線下教學重難點。

圖1 藥劑學教學過程

課中，教師根據學習反饋科學設計多樣化的教學活動，引導學生主動探究與實踐，幫助學生建構知識體系。學生通過小組討論、團結協作、實踐操作等，完成知識和技能的學習，及時分享學習成果。在教學過程中，教師要善于調動學生學習的主動性，巧妙利用多樣化的教學資源（動畫、微視頻、教學案例等）呈現教學重難點，結合虛擬仿真實驗教學真實展現生產過程，實時指導學生，營造立體化的學習情境，引導學生將知識內化。課后，教師通過多種渠道加強與學生的溝通，增進師生情感，解決傳統課堂上學生與教師交流互動不足問題。針對具體學習內容，教師在教學平臺或手機App客戶端分層布置作業，學生結合實際情況選擇適合自己的作業。根據學生作業完成情況，教師及時分析學習數據，了解學生學習效果。同時，建立基于移動互聯網技術的多元化學習評價體系，使學生看到與他人的差距，從而“想上進、能上進”，改善教學效果。

2 信息化教學的主要成效

2.1 學生層面

2.1.1 增強課程吸引力，促進學生自主學習 信息化教學具有形象、直觀的特點，針對教學重難點，教師采取多種信息化教學手段使枯燥的知識生動化，通過剖析藥劑學崗位工作任務，開發課程資源，依托泛雅教學平臺進行網絡教學，建立了藥劑學系列微視頻庫。碎片化的教學資源和結構化的課程設計有助于培養學生課前預習、課后復習的習慣，提升自主學習能力。在以往的教學中，學生幾乎沒有課前預習的習慣。而在使用網絡教學平臺和超星學習通App后，學生能按照課前預習要求利用各種教學資源進行自主學習，完成各項任務。不同學習能力的學生能夠自主控制學習進度，有效照顧了不同層次的學生，提升了學生學習積極性。滿意度調查顯示，學生對教學資源、教學方法、個人成績與綜合能力提升等方面滿意度達90%，提示信息化教學有助于提高教學效果。

2.1.2 提高學生技能水平，服務技能競賽 虛擬仿真實訓室使學生在校就能接觸藥品生產企業，解決了校內實訓與工廠GMP脫節、實訓設備數量不足等問題。片劑虛擬仿真考核是江蘇省藥物制劑壓片項目技能大賽考核內容之一，教師開發虛擬仿真實訓配套教材，幫助學生導學、復習，靈活應用藥物制劑實訓仿真系統，開放虛擬仿真實驗室，實現虛擬實驗教學資源的開放和共享。學生通過虛擬仿真考核后，才能進入校內實訓室操作設備。教師還將江蘇省技能競賽理論題庫按照知識點分類上傳到網絡教學平臺，用于課中或課后練習及自主考核。教師通過分析學生理論測試、虛擬仿真測試及實訓成績，為技能競賽選拔“種子選手”，近3年我校獲得江蘇省壓片項目技能大賽5金3銀7銅的好成績。

2.2 教師層面

2.2.1 促進教師專業化成長，提升教學能力 信息化教學要求教師具備一定的網絡技術應用能力、學習和運用多種教學手段能力以及課堂隨機應變能力。我校依托泛雅教學平臺進行信息化教學試點，教師多次參加市級、校級公開課比賽，積極推進信息化教學，在各類教學評比中屢次獲獎，以賽促教，不斷深化教學改革。

2.2.2 以教促研，以研促教，教研相長 通過教學實踐，教師不斷發現教學過程中存在的問題，并通過研究解決問題，提高教學研究能力。教師將教學經驗、研究成果匯總整理，在同類衛生職業院校推廣。2016—2018年，我校教師在省級以上期刊發表課題相關專業學術論文6篇，其中4篇在各類教學論文評比中獲獎。同時，積極參與教材建設，將教學改革融入教材編寫，服務教學。

3 思考與展望

我校在校園網絡、學習資源建設等方面盡可能為學生提供優質的服務，使其在良好的信息資源環境中進行自主學習和探索。隨著人工智能、信息技術的高速發展，制藥行業相關法規、政策與標準等都處于不斷變化中，設備更新換代速度快。教師要不斷提升信息素養，持續更新、充實、完善數字化教學資源庫，提高教學資源的質量。在教學應用方面，教師還需不斷探索與實踐，積極深入行業企業學習前沿專業知識，根據學生學情、知識基礎等動態調整教學設計，將搭建的網絡平臺與當前流行的教學方法融合起來，利用信息化手段培養學生自主學習能力、職業精神和職業素養。信息化教學過程中，要求教師投入更多精力與時間設計學習資源，與學生保持線上交流等，學校在教學評價機制和教師激勵機制方面應給予相應支持，調動教師積極性。