三維課堂模式下提升高職生隱性職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐研究
——以社區(qū)康復(fù)學(xué)課程教學(xué)為例

劉昕

（南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南京 210038）

1 研究背景

高等職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得從事某種職業(yè)或所需的各類素質(zhì)，是使高職生勝任某一種職業(yè)的教育過程。職業(yè)素質(zhì)包括顯性職業(yè)素質(zhì)及隱性職業(yè)素質(zhì)，顯性職業(yè)素質(zhì)包含基本知識(shí)及技能等，而隱性素質(zhì)則包含想要實(shí)現(xiàn)的社會(huì)角色、個(gè)人特質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)等[1]。

職業(yè)教育重知識(shí)、技能等顯性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，輕隱性職業(yè)素質(zhì)的問題比較普遍。要想改變現(xiàn)狀，必須構(gòu)建貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的職業(yè)素質(zhì)多元化綜合培養(yǎng)體系。通過社團(tuán)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)和課堂教學(xué)，將敬業(yè)精神、職業(yè)道德與專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，內(nèi)化并升華學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)操守，使職業(yè)素質(zhì)教育成效更直接也更持久。全方位實(shí)施隱性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在進(jìn)行具體技能培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等。這些隱性職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成能有效提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，拓寬未來發(fā)展空間，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、技能型人才[2]。

2 對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象

南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2015級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生，共49名。

2.2 方法

為提升高職生隱性職業(yè)素質(zhì)，我們嘗試實(shí)施三維課堂模式。以社區(qū)康復(fù)學(xué)課程為例，分別從傳統(tǒng)課堂、社團(tuán)課堂和社會(huì)課堂3個(gè)維度展開教學(xué)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)情境，靈活運(yùn)用書本知識(shí)、專業(yè)技能，提升學(xué)生道德修養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)課堂以教授理論和技能為主，主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、職業(yè)認(rèn)同感等隱性職業(yè)素質(zhì)；社團(tuán)課堂充分利用校內(nèi)資源，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、責(zé)任意識(shí)、解決問題能力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感；社會(huì)課堂緊扣職業(yè)需求，整合校外實(shí)訓(xùn)資源，拓展服務(wù)對(duì)象和內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決突發(fā)問題的能力，強(qiáng)化溝通能力，促使其利用所學(xué)知識(shí)、技能服務(wù)社會(huì)，是對(duì)學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的整合與升華。將有限的課堂進(jìn)行無限拓展，充分利用省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)“杏林服務(wù)社”資源向校內(nèi)師生提供常見病的治療、預(yù)防服務(wù)，發(fā)揮專業(yè)特長深入敬老院、社區(qū)、特殊學(xué)校等機(jī)構(gòu)服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，傳遞社會(huì)正能量（見表 1）。

表1 社區(qū)康復(fù)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃（節(jié)選）

3 結(jié)果

學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是在日常學(xué)習(xí)和生活中逐步形成的，是一種過程性活動(dòng)，難以通過一次終結(jié)性考試全面系統(tǒng)地反映出來[3]。我們重視過程性考核評(píng)價(jià)，賦予教師、學(xué)生、患者、社區(qū)居民及社團(tuán)指導(dǎo)教師考核評(píng)價(jià)權(quán)限，形成教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)提升。

3.1 課程評(píng)價(jià)

在社區(qū)康復(fù)學(xué)課程教學(xué)過程中及課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)2015級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)49名學(xué)生分別進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)占50%。其中，傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)占20%，包括教師評(píng)價(jià)（10%）、組內(nèi)互評(píng)（5%）、學(xué)生自評(píng)（5%）；社團(tuán)課堂評(píng)價(jià)占15%，包括服務(wù)對(duì)象（教師、學(xué)生）評(píng)價(jià)（5%）、社團(tuán)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（5%）、學(xué)生自評(píng)（5%）；社會(huì)課堂評(píng)價(jià)占15%，包括服務(wù)對(duì)象（患者、居民等）評(píng)價(jià)（5%）、教師評(píng)價(jià)（5%）、學(xué)生自評(píng)（5%）。

終結(jié)性評(píng)價(jià)占50%。其中，理論考試占20%，主要考查理論知識(shí)掌握程度；操作考核占20%，主要考核技能操作，綜合評(píng)價(jià)理論聯(lián)系實(shí)際能力、對(duì)待患者的態(tài)度、醫(yī)患溝通能力等；經(jīng)驗(yàn)分享占10%，選取課程學(xué)習(xí)中的一次創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、輔助具研發(fā)、康復(fù)宣教等經(jīng)歷，分享心得體會(huì)。

課程考試成績(jī)滿分為100分，≥90分為優(yōu)秀，75～89分為良好，60～74分為合格。結(jié)果顯示，學(xué)生社區(qū)康復(fù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果良好，成績(jī)優(yōu)秀者27人（占55.1%），良好者21人（占42.9%）合格者1人（占2.0%）。

3.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

社區(qū)康復(fù)學(xué)課程結(jié)束后，向2015級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)49名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和感受，絕大部分學(xué)生認(rèn)為三維課堂模式對(duì)提升自身理論、技能水平，提升隱性職業(yè)素質(zhì)很有幫助（見表2）。

表2 學(xué)生對(duì)社區(qū)康復(fù)學(xué)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[n（%）]

3.3 教師對(duì)學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)

社區(qū)康復(fù)學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，由帶教教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)，結(jié)果見表3。

表3 教師對(duì)學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)[n（%）]

4 討論

康復(fù)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是熱愛康復(fù)事業(yè)，系統(tǒng)掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)并且具有較強(qiáng)康復(fù)實(shí)踐能力，能對(duì)各類功能障礙者進(jìn)行康復(fù)治療的技能型專門人才[4]。這就要求高職院校以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。職業(yè)教育如何與職業(yè)需求緊密銜接，真正培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技能型人才，是所有職教人努力的方向。目前，醫(yī)患關(guān)系日益緊張，因職業(yè)素養(yǎng)不高導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛屢屢發(fā)生。本研究將三維課堂模式應(yīng)用于社區(qū)康復(fù)學(xué)教學(xué)，不僅注重提升學(xué)生技能水平，緊扣職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而且聚焦臨床需要，培養(yǎng)符合職業(yè)要求的隱性職業(yè)素質(zhì)，通過校內(nèi)外資源有效整合，課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生溝通能力、時(shí)間管理能力、責(zé)任意識(shí)、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)認(rèn)同感等隱性職業(yè)素質(zhì)，值得推廣。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，需要教育者和學(xué)生共同努力，需要進(jìn)一步探索課程教學(xué)方法，探索行之有效的提升職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方式。