網絡平臺在藥物新劑型與新技術課程教學中的應用

劉素梅

（徐州醫藥高等職業學校，江蘇 徐州 221116）

藥物新劑型與新技術為高職藥物制劑技術、藥學等專業的專業核心課程，本課程既有理論與原理、技術與工藝,又有質量評價,并盡力反映藥物制劑與劑型研究的最新成就。其主要任務是培養學生新劑型與新技術知識應用、新劑型生產和新技術轉化能力。該課程的教學質量不僅關乎學生未來工作崗位適應能力，更對學生職業發展產生一定影響。在以往教學中雖已采用多媒體教學法、PBL教學法、案例教學法等多元化的教學方法，針對不同教學內容發揮了各自的特色和優勢，激發了學生的學習興趣，但在教學資源的重用性[1]、學生自主學習等方面表現不足。藥物新劑型與新技術網絡教學系統的構建為數字化教學資源的重用、個性化學習提供了支持環境，使教師教學資源共享和學生學習資源獲取變得更加方便快捷。

1 網絡教學的意義

1.1 搭建自主學習平臺，提高學生學習效率

網絡教學平臺的各版塊如教學資源、課程作業、答疑討論等存有豐富的學習內容，學生通過網絡平臺對教師上傳的學習資料（如教學課件、教學圖片、視頻、參考資料等教學資源）進行學習，經過獨立思考、探索、實踐等方式實現學習目標。這不僅是對課堂教學的補充，也為課后復習鞏固提供了條件。

1.2 拓寬學生視野，滿足個性化需求

網絡教學系統的建設與應用，一方面學生可以根據自身的學習需求在網絡教學平臺中查找知識庫和資源庫，使學生在學習時間、學習內容、學習空間的選擇上更加自由，建立人人皆學、處處能學、時時可學的學習環境，滿足信息化條件下的教與學需求。另一方面使差異性和個性化教學成為可能[2]，學生對課堂學習內容的理解和吸收程度不同，對于學有余力的學生可以通過擴展資源，拓寬視野，提供更廣闊的學習空間。

1.3 強化課后輔導，促進師生交流

網絡課程中的教學資源本身就是用于對學生的輔導，學生利用學習通網絡平臺隨時查閱需要補充的知識點，網絡課程作業等也是對學生進一步的輔導，學生對學習中的疑問可以通過平臺向教師提問，教師在線解答。學生在討論區針對教師提出的討論話題，各抒己見，為教師課后輔導提供互動平臺。

1.4 整合教學資源，提高教學資源利用率

傳統的教學依賴于教材，而教材的更新較為緩慢，藥物新劑型與新技術課程內容發展迅速，日新月異，現代網絡技術具有較強的信息整合能力，能將課程相關的新知識與新技術呈現在網絡教學平臺，教師日積月累的教學資源得到有序整合，隨著時間推移教學資源越來越豐富。學生學習中存在的問題在教學空間得以搜集并積累，這些資源和信息的積累與整合，為教師提高教學質量提供借鑒，也使各類教學資源得到充分利用。

1.5 豐富教學手段，完善評價體系

目前課堂上我們已嘗試了多種教學方法與手段，對于較難理解和掌握的原理與操作可以利用多媒體技術進行較好展示。由于課堂教學時間有限，學生對知識與技術的領會程度參差不齊，網絡教學平臺可以上傳更多的視頻、圖片、動畫等學習資料，供學生自學、復習之用。網絡教學平臺不僅可以完成在線考試、課程作業等，學生完成后還可以直接查看自己的成績，教師可以通過學生訪問次數、視頻觀看、簽到、討論活躍度等合理設置權重，采用多元化評價手段評定學習成績，激發學生學習積極性。

2 網絡課程體系的構建

泛雅學習通是集平臺、管理、服務于一體的綜合性網絡教學平臺，具有課程建設、資源管理、教學管理、教學評價、學習空間、教學互動等多種功能，學習通網絡教學平臺的應用改變了傳統面授在時間、空間方面的限制，使教與學的互動模式也隨之改變。網絡課程建設不是照搬課本內容，也不是簡單的上傳幾種教學資料如教學課件、教學視頻，而首先要結合課程特點和學習方式依托教學平臺進行課程設計。

2.1 網絡課程框架設計

依托學校配置的超星泛雅學習通網絡平臺，網絡課程框架及內容安排應根據課程特點，既要符合學習者個性特征，方便學習者查閱使用，又能體現教師個人特長，滿足學生學習和師生交流需要。

根據藥物新劑型與新技術課程特點，將該網絡課程設計成課程學習、教學管理、教學互動、檢查評價4個模塊。課程學習模塊包括教學資料、教學內容、教學實驗等。教學資料主要包括學生學習需要了解的教學要求、教學安排、參考資料等有關內容，如課程標準、課程授課計劃等；教學內容包括教學課件、教學視頻、動畫、圖片、文檔等；教學實驗包括實驗指南、操作視頻、實驗效果等。教學管理包括課程管理、班級管理、教師管理等。教學互動包括教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，通過討論、班級群、通知等欄目，及時交流、反饋學習中遇到的問題。檢查評價主要用于檢查學習者對教學內容的掌握和學習情況，通過作業模塊和考試模塊實現。藥物新劑型與新技術網絡課程結構見圖1。

圖1 網絡課程框架

2.2 網絡課程內容設計

課程內容是網絡教學系統的核心，教學內容的設計要體現科學性、開放性和先進性，在認真研討課程標準的基礎上，根據崗位需求和職業發展需要，結合學生的年齡特征和經驗基礎，確定課程容量和難度。以職業崗位典型的工作任務設計學習任務，將相應的專業理論知識、專業技能和職業素養有機融入，同時為學習者自主學習留有一定的拓展空間。在組織網絡教學內容時，要體現課程內容間的內在聯系，在結構上采用獨立的模塊化組織，模塊的劃分以教學單元為依據，根據學生學習特點、認知規律和教學單元間的邏輯關系序化學習任務，學習者可以根據自身學習狀況選擇學習內容。

教學資源設計中，針對不同教學單元開發建設了文檔、視頻、動畫、圖片等教學資源。針對傳統課堂上的演示操作，用標準規范的視頻、動畫取代，為學生展示實際工作情景下的操作條件。根據課程教學內容整合教學資源并分類上傳至網絡平臺，方便學習者檢索使用。

教學實驗是網絡教學的重要模塊，實驗模塊不是簡單地將實驗內容照搬到網絡教學平臺，而是應用多媒體方式將部分實驗操作步驟、實驗效果更加直觀地呈現出來，以增強學習者的感性認識。學生也可以將實驗效果在網絡平臺展示，使實驗評價更加客觀公正。

3 網絡教學平臺的應用

3.1 在課前準備中的應用

教師通過通知公告、班級群等欄目發布預習通知，并上傳相應的教學課件和教學視頻等學習資料，為檢查預習效果，事先設置相關問題。如在學習控釋制劑之前，先安排學生在移動學習通平臺學習相關課件，觀看控釋制劑發展、控釋制劑結構與組成、釋藥原理等視頻、動畫，同時展示某患者的滲透泵片“發芽”的案例，提出片劑為什么會“發芽”呢？是質量問題嗎？學生帶著需要解決的實際問題，在移動學習通平臺查閱相關知識，觀看多彩有趣的劑型結構、釋藥原理視頻，激發學生的學習興趣，培養自主學習能力。同時也解決了線下課堂教學時間有限，難以展示數量較多的課程教學信息問題。

3.2 在課堂教學中的應用

利用學習通平臺活動欄目中的簽到功能，實現課堂到課考勤，通過不同的簽到方式和時間設置，減少學生的遲到、早退現象，將學生出勤與平時成績掛鉤，提高學生出勤率。在課堂教學效果檢測階段，利用搶答功能，豐富提問方式，活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性。利用在線檢測功能，進行章節學習效果檢查，平臺實時統計檢測成績，學生也可以實時查閱自己的成績，教師根據檢測結果及時掌握學生的學習狀況，調整教學方法，針對性地講解和輔導，因材施教[3]。

網絡教學平臺在實驗課上的應用也顯現出明顯優勢。一方面，學生可以通過學習通平臺查閱實驗內容、觀看實驗操作視頻，增強感性認識，規范操作步驟，培養學生嚴謹、認真的實驗操作風格。另一方面，學生的實驗結果可以通過平臺形象、直觀地展示出來，如固體分散體的制備、微囊的制備實驗，實驗結果需要在顯微鏡下觀察，傳統實驗課上學生要手工繪圖報告實驗結果，現在學生將顯微鏡觀察到的實驗結果利用手機拍照上傳至網絡平臺，教師根據學生上傳的實驗結果針對性地進行實驗指導與評價。

3.3 在課后的應用

網絡教學平臺的應用為教師和學生提供了方便、快捷的溝通交流途徑。學生針對學習中出現的問題可以在線向教師提問，教師實時在線解答。利用平臺的討論功能，教師提出開放性、綜合性、應用性、趣味性的討論話題，學生應用所學的專業知識分析、討論，教師適時參與，及時引導。例如教師發布“片劑可以掰開吃嗎？”這個討論話題，學生需要應用所學過的知識綜合分析，發表自己的意見。通過討論，學生加深對所學知識的理解，提高解決實際問題能力。

3.4 在教學評價中的應用

網絡教學平臺的成績統計功能為成績評定的多元化提供了技術支持，通過設置線上線下權重比例綜合評定學習成績，線上評價可以選擇視頻觀看時間、課堂互動、簽到、訪問次數、討論、作業、測驗、考試等選項，合理設置權重，讓學生成績的評價手段更加多元化，能較為客觀地評價學生各環節的學習情況，從而提高學生學習的積極性。

課程網絡教學系統的建設與應用，不僅調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主學習意識，滿足了其個性化學習需求，而且對提高學習效率起到了重要作用。教師通過藥物新劑型與新技術網絡教學系統的建設、維護和管理，提高了網絡課程資源制作、教學系統建設和應用技能，為豐富教學方法，提高教學質量奠定了基礎。