PBL教學法在中職會計專業“基礎會計”課程教學中的應用

■喬靜鈺/安徽師范大學經濟管理學院

近年來，中等職業學校學生綜合職業能力的培養倍受關注。如何利用會計理論知識，讓學生完成會計實踐崗位任務至關重要。但是，從知識水平和能力的培養效果來判斷，現在的中等職業學校的會計指導效果非常不理想，沒有工作練習和知識與技能的有效整合。本文提出將PBL（Problem-BasedLearning，即基于問題的學習，也稱問題式學習）引入到中職會計專業。在PBL中，學生通過自主學習(SDL)，應用他們的新知識，并反思他們所學以及有效性策略。教師的作用是促進學習過程，而不是提供知識。本文討論了PBL的具體做法并以《基礎會計》為例，闡述了PBL在基礎會計教學中的應用。

一、中職會計專業教學現狀

教育部頒布的《中等專業學校會計專業教學指導方案》，明確指出中職學校的會計專業的研修目標是“培養學生滿足社會主義建設現代化，具有綜合專業能力的智力、品德，美育等全能開發，面向基層企業和機構從事會計工作會計業務的人員?！敝新殨嫿逃龖鶕W生的專業理論知識進行，在此基礎上，將學習的理論知識轉變為解決實際問題的能力。

從中職會計課堂教學現狀來看，主要存在如下幾個問題：

（一）教學方法過于單一，講授法仍在普遍使用

有學者在對中職教師常用教學方法的研究中發現，教師在專業的教學過程中使用的教學法種類較少。教學法和示范法等傳統的教學方法，至今仍是中等職業學校教師使用的主要指導方法。［］絕大多數教師表示，參加各種各樣的教授比賽時，會采用項目教授法和角色扮演法等新的教授法。但是，由于上課任務繁重，課前準備時間不夠，教育設施等有限等原因，難以實現教學方法的有效轉換。選擇容易掌握簡單、傳統的指導方法也是無奈之舉。

（二）理論教學與實訓教學搭配不合理

在中等職業院校，會計專業的重要目標之一是“培養高綜合品質、一定管理能力和熟練運用水平的會計應用人才”。然而，在許多中職院校，理論指導和實踐教學搭配不合理，逐漸成為我國中等職業學校會計教學中的一大問題。一種觀點是根據中等職業學校學生的思考模式和學習特性，實踐活動在課堂上更容易被接受，在會計教學中實施了“重視實踐和夠用的理論”這一原則。另一種觀點認為理論指導實踐，在會計教學中不能忽視理論教學，認為理論實踐同等重要。也有部分中職學校更注重會計初級職稱的通過率從而對考證學科偏重理論教學。另外，學校大多沒有將實踐課程納入適當的位置和期間，例如，有些學校實訓課程開設的較晚，安排較隨意，結果也是無法達成會計教學期待的結果。

（三）課堂教學效果有待提升

由于中職學生是初中畢業進入中職院校，對會計領域沒有接觸，對他們來說會計知識完全不熟悉，學習會計很難。再加上中職學生基礎較薄弱，為了掌握整個會計框架系統需要付出很大的努力。這就一定程度上打擊了學生學習積極性，產生厭學、棄學的情緒。再加上教學方法單一，陳舊不變，教學內容枯燥無味，學生逐漸失去學習興趣，最終造成教學效果不佳。

二、PBL在中職會計中的具體做法

會計專業的幾個專業基礎科目均可在這個過程中導入PBL教學法，整個PBL教育過程分為四個階段。第一階段是基本的準備階段。在這個階段的主要任務包括教師設置課程的主要問題和課堂構成介紹以及課程學習小組的形成等。由于課堂時間的限制，問題不宜設置過多。“問題”設計的好與壞是PBL教學的關鍵。在課程學習小組的分組中，采用“學生自發組合優先，教師微調整“方法，目的是充分尊重學生的希望，減少PBL教學實施的其他學習阻力。小組完成課程學習任務之前，它是相對固定的，各小組人數為了確保團隊學習的效果控制在5~6人左右。

第二階段是解決問題階段。主要有提出問題，解決問題，監測輔導和團隊學習三項主要任務。提問由教師設定，各研究小組自發分配問題。與傳統教學模式相比，在PBL教授法中，教師已經不再是學習的主體。教師扮演“問題制造者”“指導者”和“監察員”的角色。因此，為了解決問題進行輔導特別是有必要監查和控制團隊的學習。這兩個作業所有的活動都在課外時間進行。在小組發表匯報之前，教師會安排一個或兩個單獨的指導會議。在輔導中，教師不能直接給予問題的所謂“標準”，而是要注意引導。

第三階段是結果匯報和討論階段。這個階段在教室實施，主要的活動包括小組的發表結果匯報，討論和教師評價。首先，匯報人從對問題的理解、解決問題的流程和團隊結論三個方面敘述。通過匯報這一過程提升學生的邏輯能力以及表達能力。匯報結束后進行小組討論，其余小組可以發表自己的不同觀點。最后由教師對該小組的匯報內容進行評價與總結。

第四階段是評價與總結階段。該階段也是在課堂上完成。在每一小組匯報討論結束后由教師以及除匯報小組外的其他各小組對其進行打分。成績最終計入該匯報小組的平時成績。

以中職《基礎會計》學科第四章內容賬戶與復式記賬法記賬原理應用為例：

完成方式1.準備階段 教師設置問題，學生進行分組。 教師指導下組織步驟教學實例張三和李四擁有一個面包房，他們做的姜汁面包非常有名。他們都沒有接受過會計教育但他們認為只要在記錄采用復式記賬的方法就不會出現錯誤了，于是自己設計了一個用來記錄交易的系統，自認為很有效。下面列示的是本月所發生的一些交易(1)收到商品的定單，當貨物發出后將收到1000元。(2)發出一份商品定單，定購價值600元的商品。(3)將貨物運給顧客并收到1000元。(4)收到所定的貨物并支付600元現金。(5)用現金支付銀行400元利息。(6)賒購6000元的設備。張三和李四對以上業務進行了記錄，如下表2.解決問題階段創設情境資產= 負債+所有者權益 +（收入—費用）收到商品訂單1000 銷售1000發出訂購商品的訂600 存貨支出-600現金1000將貨物發運給顧客-1000收到所定的商600 應付賬款-600支付現金400 利息支出-400賒購設備 應付賬款6000 設備支出-6000通過“雨課堂”或微信群發布問題：1.他們的做法是否正確？與他們解釋他們對交易的錯誤理解。2.改正他們在記錄中的錯誤，并使用正確的記賬方法記錄。確定學習目標知識能力目標：1.區別權責發生制與收付實現制2.熟悉會計等式3.了解經濟業務的發生對會計等式的影響4.掌握復式記賬法的意義以及理論依據。素質目標：培養學生的協作能力與自主學習能力師生共同確定學生探究討論 各組成員根據學習資料以及網站課件進行自主學習，并在各小組微信群中討論。 通過網絡平臺交流3.結果匯報與討論階段 各小組派代表進行成果匯報，其他小組對匯報組提出疑問進行辯論。 在教師引導下課堂進行4.評價與總結階段各小組推薦一人組成評委對匯報小組按照評分標準給出成績，教師適當引導，給出正確答案，進行總結。課堂進行