高中生物復習課建構概念模型的方法

王穎

【摘 要】理解知識的內涵、外延，根據知識的邏輯關系建立知識網絡，使零散的知識結構化、條理化、系統化，有利于學生長期有效地記憶知識。由此可見，在高中復習課中構建概念模型是極其必要的。通過調查研究發現：目前學生在學習生物知識時不能深入地理解、記憶相關概念和基礎知識，知識是零散接受的，缺乏條理性、邏輯性、系統性，導致學了就忘，不能舉一反三，不能靈活應用。目前大多數關于概念模型的構建方法都是基于觀察、想象的理論研究，沒有在實際教學中如何構建概念模型的方法性指導，教師和學生還缺乏概念模型的設計和運用能力，在吸取國內外有關理論與實踐研究成果基礎上，我總結出了建構概念模型的“公籌膠磋”四步法。

【關鍵詞】高中生物;復習課;建構概念模型;方法

【中圖分類號】G423.07 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0274-01

對概念模型的研究最早是在20世紀60年代由美國康奈爾大學教授諾瓦克等人提出的。歐美和日本等大部分國家很早就有生物模型專門生產公司。美國賓夕法尼亞洲立大學教育心理學系主持的“概念模型評價在課堂學習中的可靠性、有效性和現實性的研究”、加利福尼亞大學教育研究院主持的“概念模型作為科學學習評價工具的有效性研究”等這些資料顯示：生物模型教學在國外得到了一定的重視。研究這幾年的國內教材設置和高考試題的走向會發現，考試評價已由事實性知識的記憶考查轉向對核心概念理解的考查，完善知識細節，拓展知識深度和廣度，提高知識掌握的準確性，對于同學來說尤為重要。理解知識的內涵、外延，根據知識的邏輯關系建立知識網絡，使零散的知識結構化、條理化、系統化，有利于學生長期有效地記憶知識。由此可見，在高中復習課中構建概念模型是極其必要的。

進入21世紀以來，我國生物學課程強調探究教學不僅是要凸顯“能力為重”的課程設計思路、加強對學生決策能力和解決問題能力的培養，同時也是要在主動學習中促進學生更好地掌握生物學重要概念，并基于核心概念有效達成課程對“生命觀念“的要求，提高學生的生物學學科核心素養。根據學習科學和我國生物學教育近年來的研究成果，《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中設計的必修和選擇性必修課程都是圍繞生物學大概念組織教學內容的。用大概念構建課程內容框架，淡化細枝末節的內容，降低對記憶背誦的要求，強調對重要概念的深入理解，為學生主動學習留出了更多的時間。通過調查研究發現：目前學生在學習生物知識時不能深入地理解、記憶相關概念和基礎知識，知識是零散接受的，缺乏條理性、邏輯性、系統性，導致學了就忘，不能舉一反三，不能靈活應用。目前大多數關于概念模型的構建方法都是基于觀察、想象的理論研究，沒有在實際教學中如何構建概念模型的方法性指導，教師和學生還缺乏概念模型的設計和運用能力，在吸取國內外有關理論與實踐研究成果基礎上，我總結出了建構概念模型的“公籌膠磋”四步法：

第一步“公”是指拋磚引玉導方向：由教師創設情境，公開面對全體同學“拋出”與復習內容的相關的核心詞，如在復習《基因的本質》這節課時，可以通過PPT向學生們展示一些明星家庭的全家福照片，在激起學生學習興趣的同時，意識到親子代的相似與差異都是由基因決定的，于是教師就可以向學生“拋出”即將復習的基因這個名詞。最初建模時，教師“拋出”概念盡量簡單，不要過大，否則學生會有畏懼感。

第二步“籌”是指絞盡腦汁列清單：教師拋出核心詞后，教師要對學生適當地進行啟發、引導，讓學生應用聯想法、閱讀法、絞盡腦汁、盡快地回憶曾經學過的與核心詞有關的知識，這個過程需要借助翻閱、查找教材來實現，越全面越好，并要求學生將他們羅列出來。如《基因的本質》復習課學生盡可能回憶起了許多我們學過的有關基因的一些重要內容。

第三步“膠”百感交集建框架：每個人的記憶再現是多種多樣的，盡管同學們羅列的相關詞語不完全相同，但是他們各自都找到了一些構建概念模型的節點，但是這些節點的呈現是雜亂無章的，是無序的，是沒有體現邏輯層次關系的，緊接著由教師給出一些概念模型的圖例（等級圖、環狀圖、放射圖等），讓學生將這些詞用“膠水”粘在圖中適當的位置上，并且在連線上注明上連接詞。

第四步“磋”是指取長補短細完善：每個人構建概念模型后，需要進行組內之間、小組之間、師生之間共同切磋探討，糾錯、校正、補充、完善彼此之間的概念模型，取長補短，相得益彰，最后每個人都設計出了一個具有個人特色的、完美的概念模型，皆大歡喜，呈現出“觥籌交錯”的氛圍。

利用此類方法建構概念模型時，先從簡單的概念模型入手，不要求學生面面俱到，當熟練地掌握了方法和步驟后再提高要求。通過該方法的應用，讓學生知道概念模型并不神秘，建立學生的自信心，讓學生敢動手、想動手去建立模型讓學生把核心概念從紛繁復雜的交錯關系中明確、清晰的顯示出來，幫助學生將新舊知識聯系起來，簡化、優化原有的知識體系，使學生理解知識的內涵、外延，根據知識、概念的邏輯關系建立知識網絡，培養學生思維的嚴密性、邏輯性和清晰的思維習慣，最終實現教師有效地教、學生有效的學。學生在建模過程中能將零散的知識點結合在一起，找出紛繁的概念之間的聯系，將知識直觀化、深刻化、系統化，有效地開發學生的創造潛能，使學生對生物學習的枯燥情緒轉變為積極熱情，使學生從被動學習轉變為主動學習，使學生積極與老師互動交流，最大限度地提高課堂教學效率。在此過程中使學生充分體會到建模的好處，對建模充滿興趣，養成構建概念模型的習慣。通過小組合作，創設互助合作的學習環境，使全體學生主動參與學習，開發每位學生的創造思維，有利于培養學生合作精神與人際交往能力。

參考文獻

[1]安淑榮.探究式教學的模型建構實踐——高中生物“DNA分子的結構”教學案例[J].中學生物學，2010（6）：42-43.

[2]崔明霞.在生物課堂中培養學生建模的能力[J].中學生物學，2010，（10）：21-25.