淺談微課在數學教學中的有效應用

吳皎平

【摘 要】微課革新了傳統的教學教研方式，它以現代多媒體技術為載體，就數學課上某一個重點或難點知識進行針對性的講解，錄制成一段不超過10分鐘的視頻，讓學習者可以在任何時間、任何地點結合自身情況進行選擇性的學習。微課能夠激發當代學生自覺參與數學學習的積極性，更能夠幫助學生正確的運用現代信息技術快樂、高效的學習數學。

【關鍵詞】微課;教學;有效應用

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0248-01

隨著中國科技水平的不斷提高，學科教育也正發生著深刻地變革，而在信息與通訊技術迅速發展的大環境下的產物——微課，也在不斷的為人們所知。微課革新了傳統的教學教研方式，它以現代多媒體技術為載體，就數學課上某一個重點或難點知識進行針對性的講解，錄制成一段不超過10分鐘的視頻，讓學習者可以在任何時間、任何地點結合自身情況進行選擇性的學習。微課能夠激發當代學生自覺參與數學學習的積極性，更能夠幫助學生正確的運用現代信息技術快樂、高效的學習數學。

但如何實現微課與現有課堂的結合？微課一定是輔助嗎？微課如何輔助教師在培養學生自學能力的同時，提升他們的合作探究能力、交流辨析能力、觀察發現能力？以上都是教師們必須思考的問題。下面以概念教學課，典型例題、習題的教學課，復習指導課為例，介紹微課如何在小學數學教學中進行有效應用。

一、微課在課前預習的有效應用

在數學課前的預習中，大部分學生初次學習新知識，肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。例如，在預習同分母分數加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行嗎？針對這一問題，我在課前制作一節“同分母分數相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解算法和算理，為之后的學習奠定了基礎。

二、微課在概念教學課堂中的有效應用

數學概念是學生學習數學、接受新知識的基礎。準確而又徹底地理解和掌握數學課堂學習中的概念是學生學好數學的必備條件。但是小學生理解能力和閱讀能力較弱，對于概念的掌握，教師在教學過程中往往要花費很多的精力，而效果卻差強人意。如何能讓學生在徹底理解的基礎上使學生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三、融會貫通，從而理解概念的內涵和外延。這一點可以利用微課做到，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，讓學生可以隨時隨地地回顧概念，對學生掌握數學概念很有幫助。

例如：在認識體積容積單位時，我大膽發揚拿來主義的精神，讓學生觀看微視頻，立即引起學生的興趣。在2分多鐘的微課里帶來了歡樂與效益，既可以直觀地向學生展示數學問題，同時也能對學生的學習起到示范作用，讓學生很好的區別了容積和體積這兩個概念，并在這兩個概念中建立起聯系，為接下來的課堂驗證活動打下基礎。

三、微課在典型例題、習題教學中的有效應用

創設和選取典型例題是數學課堂教學環節中一個必不可少的重要環節。創設典型的例題是數學學科的教學特點，它不但可以收到事半功倍的效果，還可以逐步培養學生的知識遷移能力。

例如：用一根鐵絲剛好焊誠一個棱長6厘米的正方體框架，如果用這根鐵絲焊誠一個長8厘米、寬7厘米的長方體框架，他的高應該是多少厘米？這一典型例題，在例題講解時，不管怎么講解，還有很多學生存在困難，學生常常無從下手。我想如果制作一個微視頻，在老師講解的基礎上，再次播放微視頻，建立起正方體框架和長方體框架總長相同的聯系，然后求出正方體總棱長，再突破長方體棱長的特點有四組同樣的長寬高，所以用正方體棱長總和再除以4的難點，最后求出高，并且讓學生回家自己觀看復習。在接下來的教學中，學生再遇到類似問題而冥思苦想時，我輕點視頻我想學生便會恍然大悟。幾次過后，學生對這一類題目就會一目了然。

四、微課在復習指導課中的有效應用

數學是一門邏輯性較強的科目，關于題目的解法多種多樣，在復習舊知識時，需要學生同過去學過的知識進行有機結合。然而，小學生在學習時的聯系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們去回憶過去學過的知識，很容易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習數學的興趣。在這一點上，微課有著較大的優勢。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學生接受，能夠更好地復習舊知識。在總復習時，我們要面臨時間少、內容多、要求高等突出的問題。學生基礎參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有所提升是我們面臨的最大問題。那么到底該如何提高單元復習的效率呢？我在期中的整理與復習時做了微課教學的嘗試。我分別錄制了知識點歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個典型習題的解題思路的微視頻，學生根據自己的情況分配時間觀看，并完成本章知識結構圖和相應的復習題。回到課堂后，小組合作，互評作業，提出問題，展示優秀作業，學生講解解題思路及方法，小組之間競爭，老師補充點評的方式，利用了兩節復習課的時間，學習熱情空前高漲。

微課的引入，促進教師和學生之間進行互動式教學，教師能夠分享給學生更加新穎的學習手段。這對重點知識的講解和課后鞏固有著重要作用。合理地利用微課，能夠牢牢把握學生的注意力，提高數學課堂教學效率的同時也能深化教學影響，加深學生對于數學的理解。

總之，無論是課堂的哪一個環節，只有找準微課與課堂的切入點，在合適的時機用合適的方式，使微課有機融入教學過程。如果把課堂當成一頓大餐的話，微課便是其中一種佐料，佐料的添加應根據菜品的需要，只有添加合適才會添香添色。同樣，教師也應根據教學的需要恰當利用微課，并不是每一課都需要微課的介入，它只是教學的一個輔助資源之一，其他的媒體資源和教具應合理利用。但無論如何，微課，作為一種新型的課程資源，有著其他課程資源無法替代的價值。小微課能發揮大作用，成就大課堂。

參考文獻

[1]劉素.“微課”在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用[J].教育信息技術，2015，（12）：62-65.

[2]梁培斌.“微課”在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013，（12）：50-52.

[3]許莉娜.微課在小學數學教學中的應用[J].新課程，2017.