淺談多元智能理論對中職語文教學的啟示

祝秋霞

【摘 要】多元智能理論是美國一名大學心理教授在研究腦補病人所提出的一種新理論，現(xiàn)階段這一理論已經(jīng)廣泛應用于我國教育界，并且取得了很大的成績。中職學校是我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，而語文課程作為中職院校的文化基礎課程十分重要，所以提升中職語文教學的有效性，更好地開展語文教學以培養(yǎng)人才成為了中職語文教師的教學目標。筆者認為，多元智能理論應用于中職語文教學中，能夠及時的解決當下語文教學中存在的問題，更能夠有效的培養(yǎng)人才，提升語文教學的有效性。所以下文筆者也將就多元智能理對中職語文教學的啟示進行探討。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;中職語文;啟示

【中圖分類號】G712 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0209-01

一、多元智能理論的含義

多元智能理論又稱多元智力理論，1983年由美國教育家、心理學家霍華德˙加德納在他的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出，他認為一個人聰明與否，不但集中在學業(yè)，還有語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能這九中智能評定一個人的成就。加德納教授同時指出：一個人的智能并不是與生俱來，每個人都有能力改進且擴展自己的智能。每個人的智能是多元的，并有自己獨特的智能組合。

多元智能理論推翻了傳統(tǒng)智能理論，為我國課程改革提供了新的科學理論依據(jù)，為學生的個性化教育提供了新的理論平臺。多元智能理論對實現(xiàn)新課程標準中提出“為了全體學生發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展”的全新教學理念，不僅要求老師改變以往傳統(tǒng)的教學方式，致力于挖掘?qū)W生的優(yōu)點和潛能，也幫助了學生們脫離無趣枯燥的課堂，接受多樣化、開放性的教學，全面培養(yǎng)自身的多元智能。

二、多元智能理論對中職語文教師的反思啟示

多元智能理論的出現(xiàn)，對中職語文教師進行語文教學有了新的啟示，包括三方面。

1.正確定位學生。

教師將學生作為每一個個體分析，學生的智能表現(xiàn)有所不同，所以教師要對學生進行正確的智能定位。要明確“人無完人”、“人人有才”，正視每一個學生，積極發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并且以教學側(cè)重點開展教學，以發(fā)揮學生的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)學生。

2.突破教學過程的認知。

教師要認識到教學活動并不是一種靜態(tài)的教學模式，而是一種主動性、動態(tài)性、開放性的教學活動。它包括許多方面，可以是情境的方式也可以是實踐的方式，更加側(cè)重學生的主體地位和個體參與。

3.更新教學目標。

語文教師的教學目標由完成教學任務的單一目標到多元性培養(yǎng)學生與發(fā)展學生，將學生的核心素養(yǎng)作為教學的新目標，使教學變得更有效、更全方位。

三、多元智能理論對中職語文教學的指導意義

1.有助于學生培養(yǎng)積極樂觀的學習觀。

根據(jù)多元理論中的自知自省智能，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，語文學習本來就是自我學習、自我覺悟、自我評價的過程，老師在這其中更多的擔任一個指導者的身份。學生自主學習，然后將自己的感想或者困惑在課堂上向老師提出并討論解答，會使得課堂氛圍更加濃厚，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和探究精神。根據(jù)人際交往智能，學生之間應該加強相互合作、相互交流的環(huán)節(jié)。語文教學中，對于文章或者人物的所感所想，一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同的學生自然有著不同的心得體悟。這就特別需要學生之間交流合作、交換彼此的思想，通過不斷取長補短、融合探討得到最終的答案結(jié)果。

另外加德納的多元智能理論中有空間智能和肢體運作智能兩種智能，指的是思維敏捷、想象力豐富、肢體靈巧活潑等方面的優(yōu)點，而我們可以發(fā)現(xiàn)這些特質(zhì)更符合于中職生，他們不像普通高中生那樣背負著考上大學的壓力，沒有被繁重的課業(yè)消磨掉自己的奇思妙想，他們不墨守成規(guī)，還保存著那么一份奇思妙想。那么中職語文老師可以根據(jù)學生們的這一些優(yōu)秀特質(zhì)開設更加具有風格個性的語文課堂，幫助學生培養(yǎng)興趣，樹立自信心和積極樂觀的學習態(tài)度，逐漸愛上這樣的課堂，愛上語文教學。

2.有助于老師樹立公平個性的教育觀。

在以往傳統(tǒng)智能理論中，中職學生被貼上“差生”的標簽，不僅使得老師們差別對待這些學生，同時也令學生自身感到自卑。而在多元智能理論中，學生中沒有“差生”，中職學生確實在邏輯智能上比不上普通高中的學生，但是他們在其他8項智能中肯定有比同齡高中生杰出的地方。在這樣多元智能理論的支撐下，老師們需要以公平公正的態(tài)度對待中職學生教育，以多元全面地視角看待學生的個人發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的個性特長和學習能力，幫助學生激發(fā)潛能、培養(yǎng)信心。

同時，老師應該反思過去傳統(tǒng)的教育方式，實現(xiàn)一些轉(zhuǎn)變，根據(jù)學生的優(yōu)勢和需求設計獨立個性的教學，老師由單純地傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展多元智能，充分考慮學生之間的智能差異和智能優(yōu)勢，為每一位學生提供適合自己的、切實有效的學習方法。

四、結(jié)束語

總而言之，雖然現(xiàn)階段我國初中語文教學課堂中仍然存在著一些教學問題。但只要教師以多元智能理論為教學新方向，通過不斷地深入反思與教學改革，就能夠?qū)崿F(xiàn)中職語文教學課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

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