兒科教學(xué)中的有效師生互動探研

張偉

摘 要：兒科教學(xué)中的有效師生互動具體可從如下三個方面著手：構(gòu)建良好師生關(guān)系，為師生互動奠定基礎(chǔ);布置討論學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生展開有效互動;抓住課堂動態(tài)生成，與學(xué)生展開有效互動。

關(guān)鍵詞：兒科教學(xué); 師生互動; 師生關(guān)系; 動態(tài)生成; 討論學(xué)習(xí)任務(wù)

中圖分類號：G424.4? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-170-001

師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。有效師生互動對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有良好促進(jìn)作用。現(xiàn)代教育改革要求教師在課堂中應(yīng)注重師生互動，通過師生互動活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。截止目前為止，國內(nèi)關(guān)于師生互動的研究已較為豐富，但關(guān)于如何在兒科教學(xué)中進(jìn)行有效師生互動的研究卻較為鮮見。因此，本文重點(diǎn)針對兒科教學(xué)中的有效師生互動展開探索與研究。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系，為師生互動奠定基礎(chǔ)

良好師生關(guān)系乃師生互動的重要基礎(chǔ)，這一點(diǎn)毋庸置疑。無數(shù)專家學(xué)者在對師生互動進(jìn)行研究的過程中均不約而同提及到良好師生關(guān)系的重要性。因此，兒科教師在具體的教育教學(xué)過程中以及教學(xué)之余，均應(yīng)注重與學(xué)生搞好關(guān)系。

例如教學(xué)“小兒營養(yǎng)性缺鐵性貧血”時，教師執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)有一名同學(xué)玩手機(jī)，并未認(rèn)真聽課。看到此種情況，教師并未生氣，而是微笑點(diǎn)名說道：“這名同學(xué)，你剛才有聽老師說什么嗎？”聽到教師點(diǎn)名，這名同學(xué)立即羞紅了臉，表示并未認(rèn)真聽課。于是，教師要求其同桌對剛才所授內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述：“營養(yǎng)性缺鐵性貧血是由于體內(nèi)缺鐵導(dǎo)致血紅蛋白合成減少所致。臨床上以小細(xì)胞低色素性貧血、血清鐵蛋白減少和鐵劑治療有效為特點(diǎn)。缺鐵性貧血是小兒最常見的一種貧血，以嬰幼兒發(fā)病率最高，嚴(yán)重危害小兒健康。”通過這樣的教學(xué)方式，不僅有效實(shí)現(xiàn)了師生互動，也并未傷害學(xué)生自尊，對良好師生關(guān)系構(gòu)建極有好處。

總之，兒科教師在執(zhí)教過程中應(yīng)尊重學(xué)生，注重與學(xué)生搞好關(guān)系。切不可隨意批評，對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)表現(xiàn)點(diǎn)到即止。另外，在教學(xué)之余兒科教師也可與學(xué)生多做溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活困難。此做法對良好師生關(guān)系構(gòu)建也同樣有所幫助。

二、布置討論學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生展開有效互動

過去很長一段時間以來，很多兒科教師均習(xí)慣于采用傳統(tǒng)滿堂灌式的講授式教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。此教學(xué)模式過于單一死板，與學(xué)生之間的互動交流也極少。為提升兒科教學(xué)質(zhì)量，建議兒科教師在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，適時布置一些討論式學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生完成討論式學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，與學(xué)生展開積極有效互動。

例如教學(xué)“兒童支氣管肺炎”時，經(jīng)過簡單的知識講授后，教師布置了這樣一個討論式學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成：兒童為什么易感染支氣管肺炎？討論任務(wù)布置下去后，同學(xué)們立即自由展開討論。在討論過程中有學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)爭執(zhí)，此時教師也會積極參與進(jìn)去，與學(xué)生一起展開討論，幫助學(xué)生理順討論思路。在教師的有效參與和引導(dǎo)下，師生間展開積極交流互動。最終大家一致得出這樣的結(jié)論：兒童容易感染支氣管肺炎的原因具體為：肺組織發(fā)育不全;嬰幼兒的支氣管較成人狹窄，粘膜柔嫩，血管豐富;粘液腺分泌不足，氣道較干燥，纖毛運(yùn)動較差。總的來說，肺泡數(shù)量少，含氣少，間質(zhì)發(fā)育旺盛，血管豐富，故容易感染。

在上述教學(xué)片斷中，兒科教師通過布置討論式學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助討論式學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生之間展開了廣泛的交流與互動。此做法是兒科教學(xué)中與學(xué)生展開有效師生互動的常見做法。因此，建議兒科教師在具體的課堂教學(xué)過程中應(yīng)在討論式學(xué)習(xí)任務(wù)的布置方面多下功夫，借助學(xué)生完成討論式學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會與學(xué)生展開積極有效的互動。

三、抓住課堂動態(tài)生成，與學(xué)生展開有效互動

正式教學(xué)之前，兒科教師雖已對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，但難保實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)各種動態(tài)生成。對于動態(tài)生成兒科教師應(yīng)積極面對，應(yīng)抓住課堂動態(tài)生成的有利時機(jī)，與學(xué)生之間積極展開有效互動交流。

例如教學(xué)“兒童結(jié)核性腦膜炎”時，教師在知識講授階段，突然有一名同學(xué)提問道：“老師，兒童結(jié)核性腦膜炎的自然病程具體可分為哪些階段呢？”對于學(xué)生的提問教師始料未及，此知識點(diǎn)也是教師接下來將要重點(diǎn)講授的知識點(diǎn)。雖然學(xué)生的提問打亂了原本的正常教學(xué)節(jié)奏，但教師仍耐心解答，并問學(xué)生有哪些問題盡可以向教師提問。于是，同學(xué)也一下子打開話匣子，不停向教師提問。有學(xué)生提問道：“兒童結(jié)核性腦膜炎早期臨床特征是什么？”有學(xué)生提問道：“影響兒童結(jié)核性腦膜炎的預(yù)后因素有哪些？”有學(xué)生提問道：“兒童結(jié)核性腦膜炎的治愈標(biāo)準(zhǔn)是什么？”在學(xué)生和教師的一問一答之間，有效師生互動也得以實(shí)現(xiàn)。

兒科教學(xué)過程中出現(xiàn)各種各樣的動態(tài)生成并不奇怪，也許動態(tài)生成會打亂正常教學(xué)節(jié)奏。但是對于課堂動態(tài)生成我們卻不應(yīng)漠視，應(yīng)積極抓住動態(tài)生成的有利時機(jī)，積極開展有效的師生互動。

四、結(jié)語

總而言之，有效師生互動對促進(jìn)兒科教學(xué)質(zhì)量的提升極有幫助，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。因此，作為一名合格的兒科教師，應(yīng)對有效師生互動多做研究，積極采取有效措施在課堂中與學(xué)生展開積極廣泛的師生互動。當(dāng)師生互動真正有效且得以廣泛開展時，兒科教學(xué)質(zhì)量必然可以得到有效提升。

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