本科通識課程的思政教學改革探究

王曉梅

摘 要：通識課是本科高校課程體系中的重要組成部分，其特點在于開設面廣，講解內容多。習近平總書記強調了課程思政的協同作用。如何在通識課程的教育過程中開展恰當的思想政治教育，是迫切需要解決的難題。因此，選擇了一門具有較強專業背景的通識課開展教學改革研究。實踐表明，通識課可以通過改革教學內容、教學手段和考核方式等方面開展思想政治教育，也取得了很好的效果，得到學生們的認可和好評。

關鍵詞：通識課; 思政教育; 教學改革

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-165-001

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在這方面，上海市近年來推行的“課程思政”改革提供了一套有價值、可推廣的“上海經驗”。目前全市“課程思政”整體試點校12所、重點培育校12所、一般培育校34所，基本實現全市高校全覆蓋。對于本科高校課程體系中重要組成部分的通識課程，如何把握思想政治教育的方向，合理將思想政治教育融入教學環節，是本科教師面臨的難題，也是迫切需要解決的課題。

為此，選擇了本校全年級全專業開設的一門通識課——《生活中的材料世界》作為研究試點，探尋在講授通識課的過程中如何正確地開展思想政治教育工作，從而帶動更多的專業課程開展思政研究。

一、梳理課程體系，提煉思政教育的切入點

《生活中的材料世界》這門課程的定位是面對全校的本科學生，充分發揮材料成形專業課程的育人功能，使學生在理解專業基本知識的基礎下，了解我國工業發展的歷史和現狀，著力提高思想品德水平、人文素養、認知能力，同時講解古代的重要材料相關知識，積極將中華優秀傳統文化融入教育教學，提升學生的愛國主義和學習熱情。在課程教學過程中，主要對生活中遇到的基本材料知識進行系統講解，拓展學生知識面，開闊研究，提高專業素養，并且講解基本的古代材料知識，將愛國主義和民族榮耀感融入教學過程，加強傳統知識與現代技術的融合。本門課程特點在于不分專業不分年級，面對所有本科學生，致力于提升學生的基本專業素養，拓展知識面，能夠較好地掌握材料成形專業方面的傳統知識和現代科技。

由于該門課程的通識特點，因此被選取作為專業課程輔助思政教育的試點，設計合理的課程內容，明確課程育人目標，完善教學大綱，健全課堂教學管理和課程設置管理制度，形成課程思政教育教學規范。為了拓展學生的知識面，課程設計計劃采用時間軸的劃分方式，將課程內容分割為遠古篇、歷史篇、現代篇和未來篇四個部分，形成課程團隊，介紹常見的材料及其成形等知識。

本課程是面對全校所有專業的通識選修課，通過本課程的學習，使學生對日常生活及工業領域中涉及到的材料及其成型和處理方法等進行系統的學習與研究;本課程不僅可以提升學生的基本專業素養，而且可以拓展學生的學習范圍，激發學生的學習興趣，對學生日后的工作生活都將具有非常重要的意義。本課程還強調內容的實用性和先進性，反映材料領域的新技術、新工藝、新理念和新模式及其發展方向，為學好后續課程及就業做好準備。

二、改革教學方法，強調以學生為主體

為了引導學生主動思考轉換角色，在教學過程中突出學生的主體地位，多采用小組討論、集體匯報的形式。例如在講解金屬材料未來篇的時候，講授完基本知識之后，將學生分為小組，給每一個小組下發難度適中的題目，要求小組進行獨立探索科技發展方向及其在國家發展中的地位，最終進行班級匯報，全體同學可以共同討論。實踐表明，這種方式可以快速地提升學生學習的熱情，并且把科技發展與國家發展緊密結合，將思想政治教育潛移默化地傳遞給學生。

三、創新考核模式，增加思政考核環節

在教學環節中，強調將社會主義核心價值觀教育以及中國傳統文化元素有機地融入到課程中。在講解過程中，會采用提問等方式引導學生主動思考，作為平時成績的給定參考。

在這門課程中，涉及到中國傳統文化元素及現代多國價值觀的碰撞，始終要堅持中國傳統文化和社會主義核心價值觀的把控，引導學生熱愛傳統文化，升華民族自豪感，將愛國情感融入專業知識學習過程中。由于這門課程與文化歷史結合緊密，因此要求學生每學期都要到博物館或展覽會去參加實踐環節以及在結課的時候完成課程探究報告，學習過程中還需要適時地將職業道德融入課程當中，教育學生做到敬業、誠信、友善。

四、結束語

在本科教育中如何在專業背景較強的課程中挖掘思政要點，加強素質教育，提升學生涵養，屬于創新式改革，如何把專業課與思政目的結合是一個難點，也是需要重點建設的部分。

項目研究特點在于：

1.在教學內容上，課程思政教育教學改革不是思政元素和課程內容的簡單疊加，而是在潛移默化中達到課程育人的效果;

2.在教學方式上，課程思政教育教學改革要強調問題導向，強調個性化、互動式教學;

3.在教學評價上，不能簡單地以考試來評價學生的學習效果，要給予教師充分自主權，創新評價方式，更加注重態度和價值觀在評價中的導向作用，從而提升育人實效。

參考文獻：

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