“互聯網+”時代背景下計算機應用類課程教學模式的探究

唐玲 尹珧人

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，計算機應用技術已經開始廣泛地滲透到社會生活的各個方面。在這樣的時代背景下，在大學中如何開展計算機應用類課程教學成了廣大高校教育工作者重點研究的課題。本文在對高校計算機應用類課程的多種教學模式進行了分析的基礎上提出了一種混合式教學模式。

關鍵詞：混合式教學模式; 計算機應用類課程

中圖分類號：G712 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-150-001

1.多種教學模式的研究

1.1多媒體環境下的案例教學模式

“多媒體環境下的案例教學模式”——是指在多媒體機房中進行教學，主要都是基于交互式硬件設備，由教師機和學生機組成。教師在授課過程中可以直接在授課界面進行課件的講解、批注、編輯等，方便教學;學生在學生機上進行案例模仿操作，從而起到舉一反三，提高實際動手能力的效果。

我院的計算機類課程在2011年以前大多都是采用此類教學模式。以《計算機應用基礎》為例，總課時為72學時，實踐課與理論課程比為2：3，期末考試時采用機考的形式，試題由教師機中教師編寫的題庫中隨機抽取，學生通過考試相對輕松。

1.2基于網絡平臺的自主學習模式

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，是一種全新的學習行為方式。

此類教學模式就是將課程中所涉及到的全部知識點（包括：案例、練習、視頻、綜合實訓、單元測驗等）集中存儲在專門的網絡平臺上，學生可以在教師的指導下，有針對性的進行學習。在課堂上，教師減少直接教學，做好答疑解惑與引導，最后完成對學生的學習考核，并對考核結果進行分析與統計，為未來的教學實踐提供參考。

1.3分層教學模式

“分層教學模式”——是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

在12級、13級新生中，本教研室利用“分層教學模式”進行了實踐探索：先將所有學生集中，在網絡教學平臺上進行統一摸底測試，再根據測試結果將學生分為三層。第一層為能夠熟練掌握類，這部分學生可以完全讓其自主學習;第二層為能夠部分掌握類，這部分學生在自主學習過程中，需要對其進行部分課程的輔導講解，設計學時數為30學時;第三層為零基礎類，這部分學生在自主學習中需要對全部課程進行輔導講解，設計學時數為60學時。

1.4與專業結合的項目驅動教學模式

“項目驅動教學模式”——是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。簡而言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。

2.多種教學模式存在的問題

2.1多媒體環境下的案例教學模式存在的問題

（1）不能及時、明確的了解學生對該課程的實際掌握情況;（2）教學效果受任課教師教學水平、教學態度等因素的影響較大;（3）缺乏統一的考核標準，各任課教師“各自為戰”。

2.2分層教學模式存在的問題

（1）僅由一次考試決定學生的層次，這種劃分學生層級的方法缺乏科學依據;（2）教學資源分配常常不合理，如第一層和第三層學生太少、第二層學生太多，無法各自單獨成班上課;（3）教學效果受任課教師教學水平、教學態度等因素的影響較大這個問題仍然突出。

2.3與專業結合的項目驅動教學模式存在的問題

（1）教師能否選用可以與專業緊密結合的典型案例？（2）基礎知識梳理不夠，學生知識體系建立不全;（3）部分學生自主學習能力或學習主動性不高。

3.本校計算機應用類課程的教學模式

3.1移動學習模式

“移動學習模式”——隨著智能手機功能的日益完善和價格的日趨下降，基于手機的移動學習成為了一種靈活、方便的數字化學習方式。學習者可以將智能手機作為課堂教學的有效輔助工具，下載各類學習APP軟件，利用碎片化的時間，進行獨立自主的學習。

“互聯網+”時代下，形式各樣、內容豐富的各類學習APP層出不窮，例如“網易公開課”就提供了很多對大學生很有價值的移動端在線學習內容。移動學習變成現實，其優勢主要體現在兩方面：

一方面，改變了學生的傳統學習模式：（1）學習不受空間限制，只要接入網絡即可;（2）學習時間靈活，學生可以根據自己的實際情況合理的安排學習時間;（3）內容豐富，在APP上可以輕松獲得海量有價值的資源;（4）師生可以隨時隨地進行互動交流;（5）支持個性化學習。

另一方面，移動學習改變了教師的教學模式：學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。

3.2以技能競賽促進教學

為了進一步激發學生學習的熱情和積極性，我教研室在全校學生中組織了打字及文字處理、平面設計、微課制作、PPT制作及演講、校園微電影等各類競賽活動，并對參賽學生做了大量競賽指導，優勝學生推薦參加國賽省賽。截止到目前，各類參賽學生已獲得國家級、省級各類獎項近40項

3.3“移動學習”、“以賽促教”的實踐與“混和式教學模式”

以上各類教學模式雖然各具特色，但在實踐中又存在著這樣那樣的不足，我教研室在總結大量實踐經驗的基礎上，結合實際，提出了“混合式教學模式”：即利用學院的自主學習平臺以及各類移動APP平臺，進行結合專業特色的項目驅動式案例教學。以學生為中心，全天候、多維度、混合式進行教學，努力使課堂教學內外互補、無縫鏈接。相信通過實踐，混和式教學模式一定會更加適用于計算機應用類課程內容的學習，使教學達到事半功倍的良好效果。