基于小班區(qū)域游戲中生活化材料的運(yùn)用

陳瑤

摘 要：小班幼兒在入園前大多數(shù)的時(shí)間都是在家中渡過(guò)，擺弄的更多是家中觸手可及的物品，因此越是生活化的材料游戲越能吸引幼兒的注意，如果給幼兒提供多種多樣的生活化游戲材料，就能讓幼兒從生活中尋找經(jīng)驗(yàn)，在游戲玩樂(lè)中回歸生活、享受生活。

關(guān)鍵詞：生活化材料; 小班; 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-097-002

一、研究背景

（一）陶行知“生活教育”理論與生活化材料的關(guān)系

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。生活與教育是一回事，是同一個(gè)過(guò)程，教育不能脫離生活。因此，在游戲的開(kāi)展時(shí)，我們應(yīng)該將眼光放在與生活相關(guān)的材料投放，從而踐行生活教育的真諦，讓教育切實(shí)與生活結(jié)合，相輔相成。

（二）小班幼兒年齡特點(diǎn)與生活化材料的關(guān)系

比起現(xiàn)成的高端的玩具，小班幼兒更多時(shí)間選擇的是鑰匙、垃圾桶等生活中觸手可及的玩具，來(lái)自于幼兒自身、家庭、幼兒園生活的許多情景都能成為游戲的內(nèi)容。同時(shí)材料是游戲的物質(zhì)支柱，如果給幼兒提供多種多樣的與生活相關(guān)的材料，幼兒在游戲中時(shí)就能表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維行為特征，更能促進(jìn)幼兒在原有游戲上的再次游戲。

二、從“零”到“再”——生活化材料的收集

基于此，生活中的許多物品都可以再次被收集利用。如無(wú)毒無(wú)害的廢舊材料：家中使用過(guò)但無(wú)法再次使用的、無(wú)毒無(wú)味安全衛(wèi)生的物品，如易拉罐、飲料瓶、包裝盒等物品;廢棄的自然物：存在于大自然中，信手拈來(lái)的木料、竹器、奇石等物品;仍可使用的生活用品：幼兒本身小時(shí)候使用過(guò)，隨著年齡增長(zhǎng)以后逐漸被淘汰，但仍能使用的生活用品，如嬰兒澡盆、嬰兒奶瓶、奶刷等物品。

收集這些材料投放于區(qū)域游戲中，是小班幼兒生活化理念實(shí)施的重要途徑，它能有效地激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，發(fā)展幼兒多方面的能力，大大提升了生活化材料從“零”作用到“再”利用的價(jià)值提升。

三、還“原”以“新”——生活化材料的投放

原有材料的功能上對(duì)其進(jìn)行“新”的設(shè)計(jì)和投放，可以最大價(jià)值發(fā)揮材料的暗示、引導(dǎo)、支持的作用。基于此，我們對(duì)生活化材料的投放進(jìn)行分析，總結(jié)出以下投放原則：

（一）生活化材料投放的原則

1.低結(jié)構(gòu)開(kāi)放原則。在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師為實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，投放的材料玩法單一，結(jié)果固定，過(guò)程枯燥，不能吸引幼兒，于是教師就通過(guò)頻繁地更換自制材料來(lái)吸引他們，結(jié)果卻讓許多材料成為一堆堆的廢品。而根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，但不限定玩法，作為低結(jié)構(gòu)化的材料投放在活動(dòng)區(qū)中，幼兒卻能百玩不厭。

2.主題性滲透原則。結(jié)合主題進(jìn)行生活化材料的投放更能符合幼兒的生活實(shí)際，關(guān)注的是幼兒的興趣、自主、需要、創(chuàng)造，突現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的新思想，與幼兒自主游戲的理念相吻合。

如：在《秋天》的主題中，秋游時(shí)與幼兒共同撿樹(shù)葉，用樹(shù)葉和父母一起拼出了金魚(yú)、貓頭鷹、小狗等等;還可以在自然角中投放蘋(píng)果的皮、心、梗、果肉等，讓幼兒了解蘋(píng)果的構(gòu)造和各部位的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

3.層次性需求原則。幼兒的發(fā)展水平是有差異的，就像陶行知說(shuō)的：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。在生活化的材料投放上，找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行材料投放，使材料與幼兒發(fā)展的實(shí)際水平匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）生活化材料投放引發(fā)多樣性游戲

《指南》中特別指出：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，在追求身心全面發(fā)展為目標(biāo)的指引下，材料投放也引發(fā)幼兒多樣性游戲的可能性。

1.生活化材料引發(fā)角色游戲。角色游戲是也是小班最喜歡、最擅長(zhǎng)、最樂(lè)此不疲的游戲內(nèi)容之一。如在母嬰生活館游戲中，奶瓶、奶瓶刷、空的奶粉盒、奶粉格等材料引發(fā)了幼兒自主泡奶，自主喂奶，自主洗奶瓶，知道了泡奶的步驟，奶瓶刷的使用方法;

2.生活化材料引發(fā)建構(gòu)游戲。在建構(gòu)游戲過(guò)程中，幼兒的知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望表達(dá)的需要也得到了滿(mǎn)足。因此，我們可以提供大小不同的紙盒和各種飲料罐，引發(fā)幼兒堆積成各種形狀的房子，提高拼搭、壘高、重疊、圍合等建構(gòu)技能。

3.生活化材料引發(fā)益智游戲。益智游戲是以游戲的形式鍛煉腦、眼、手的游戲，使人在游戲中獲的邏輯力和敏捷力。如：我們投放各種的杯子，幼兒在擺弄杯子時(shí)認(rèn)識(shí)大小、材質(zhì)，知道紙杯只要捏一捏就能改變杯口的大小，還在擺弄杯子的同時(shí)嘗試圍合，認(rèn)識(shí)高矮等。

4.生活化材料引發(fā)美工游戲。美工游戲中投放樹(shù)葉、衛(wèi)生紙筒、稻草等材料進(jìn)行剪貼、裝飾、添畫(huà);投放毛線(xiàn)進(jìn)行編織和貼畫(huà);投放石頭進(jìn)行石頭造型;投放紅豆、綠豆等種子讓幼兒進(jìn)行粘貼等。

四、以“玩”促“活”——生活化材料投放的效果

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。

（一）表征行為出現(xiàn)了

表征行為是當(dāng)刺激新異程度較低的的事件或事物作用于幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，幼兒自發(fā)產(chǎn)生的行為，表現(xiàn)為一種象征性功能如模仿，以物代物和人代人等。當(dāng)幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)的基奠，就會(huì)出現(xiàn)表征行為，在表征過(guò)程中如果幼兒又遇到新異程度較高的刺激物——生活化材料，就能更好地引發(fā)幼兒以物代物的再次探索行為。

老師在游戲中不斷地識(shí)別、解讀、支持，捕捉幼兒稍縱即逝的游戲瞬間，使幼兒的表征行為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從而使生活化材料成為幼兒們公認(rèn)的替代物，并在此基礎(chǔ)上有新的發(fā)展和創(chuàng)造。

（二）合作行為養(yǎng)成了

不同幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒對(duì)材料很有想法，能玩出豐富的游戲，而有的幼兒僅限于熟悉化的簡(jiǎn)單操作游戲。兩者之間大多時(shí)間都是在單獨(dú)游戲，這也是幼兒年齡特點(diǎn)所導(dǎo)致的，但是由于生活化材料的豐富以及多樣，卻能刺激幼兒共同游戲的需求并且互相模仿和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

（三）生活能力拓展了

幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是從生活中開(kāi)始的，幼兒是生活的主人。幼兒每天在游戲中日以繼夜地反復(fù)擺弄著各種生活化材料，正是他們提高生活能力的有效途徑。

總之，生活中的材料是豐富的，讓生活化材料進(jìn)入幼兒的游戲之中，對(duì)提高幼兒游戲的質(zhì)量具有重要的意義。

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