小學語文閱讀教學初探

周寶玉

【摘 要】由于受傳統教育思想的影響，對學生的學習始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。

【關鍵詞】小學;語文;閱讀;教學

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0195-01

在長期的語文閱讀教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣，變以前的被動學為主動學;呆板學為靈活學;苦學為樂學。近幾年來，經過教學反復實踐，現以初見成效。

一、課前精心設計導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番大餐。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不罷休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。小學閱讀教學只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理解，并有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

二、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

三、創設意境，讀出作者的思想感情

雖說書讀百遍，其義自見。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中，詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？例如，今天我們學習一篇關于寫雨的課文。雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。我趁機引導學生說：雨的地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現、去積累、去實踐，才能找到最為理想的途徑。作為新世紀的語文教師，科學地指導學生閱讀，不僅關系到學生自身的發展，而且關系到整個社會的發展。讓我們把眼光放長遠些，著眼于學生的終身發展和適應未來的發展，尊重學生的主體地位，尊重學生的閱讀興趣，大力倡導個性化閱讀，為實現語文教學神圣的終極目標——培養一個文化人而共同努力。