小學語文個性化閱讀教育方法分析

嚴敏

【摘 要】隨著小學語文新課標的不斷深化，個性化閱讀走入小學語文教學課堂，是一種新興的教學方式，其意義在于滿足小學生的個性化需求，培養其獨立思考和閱讀的能力，通過多元化教學方式激發小學生的閱讀興趣。然而，當前小學語文閱讀教學中仍存在很多問題，本文筆者分析了小學語文個性化閱讀教育方法，希望能為小學語文教學工作提供一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學語文;個性化閱讀;問題;教育方法

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0193-01

新課標中對小學語文閱讀教學提出了新的要求，強調了學生的主體地位，閱讀教學工作要圍繞學生開展，滿足其個體差異。個性化閱讀教育應運而生。然而，這種新興教學方式“叫好不叫座”，在實際教學工作中存在諸多問題，本文在分析當前小學語文教學中存在問題的基礎上，提出了促進個性化閱讀教學發展的教育方法。

一、當前小學語文個性化閱讀教學中存在的問題

1.教學目標不明確。

在傳統的教學觀念中，教師是教學的主體，授課過程中常以講授閱讀的知識為教學目標，忽視了小學生閱讀能力的培養。然而，當今社會中閱讀能力成為人才選拔的重要指標之一，小學語文教育又是學生的啟蒙教育，根基是否牢固決定了未來閱讀能力是否過硬，能否于千軍萬馬中脫穎而出。由此可見，小學語文教育中閱讀能力培養的重要性和必要性。小學語文閱讀中的教學目標不明確很可能造成學生閱讀能力的欠缺，甚至出現基礎不牢等情況。

2.教學模式單一。

如今的很多小學語文課堂仍然延續著傳統“硬灌式”教學模式，以“一書一筆一嘴”式的三一模式教學為主導。然而，充滿好奇心是小學生的天性，如此教條化的教學模式不但無法調動小學生的閱讀興趣，而且還會使語文課堂變得索然無味，在很大程度上影響了教學效果，難以實現小學語文閱讀教學目標。

二、促進小學語文個性化閱讀發展的教育方法分析

當前，小學語文個性化閱讀教學尚未完善，為適應新課標，與我國教育教學戰略同頻共振，促進小學語文個性化閱讀發展的教育方法需不斷探索。本文從思想和教學方式兩大層面提出個性化閱讀教育方法的簡要分析，以盼為我國小學語文教育工作貢獻自己的一份力量。

1.轉變教學觀念，尊重學生個體差異。

（1）轉變傳統教學觀念，落實“以人為本”。

明確學生教學主體地位，教師則由原來的“主導者”變為“引導者”。引導學生自主閱讀，獨立思考，主動發問。期間，可通過課前預習的方式，讓學生在課前完成閱讀任務，初步了解閱讀內容，找出閱讀過程中的閱讀障礙或疑問。同時，教師可設身處地地提前想出學生可能出現的問題，師生互動交流，彼此提問加以解決。另一方面，要建立平等的師生關系，鼓勵學生向老師或同學提問。

（2）尊重學生個性差異，注重閱讀體驗。

由于家庭教育、生活環境、認知能力和學習基礎等因素，學生對于閱讀的理解和感知能力存在差異。因此，教師在進行小學語文閱讀教學的過程中要尊重學生個體差異，根據每個學生的具體情況進行有針對性的指導。

如在執教“狐貍分奶酪”一課時，學生對于狐貍的行為存在不同看法。一方認為狐貍機智，另一方則持相反態度，認為狐貍的行為是狡猾的。出現此類情況，教師不可盲目指出對錯，而是讓學生各抒己見，在討論的過程中理清思路，找出支持自己觀點的理由。同時教師應對積極思考和發言的學生加以鼓勵，并對所有學生進行心理疏導，不能因為一時的討論而一味自卑或驕傲。

2.創新教學模式，采用多樣化教學方法。

（1）創新教學模式。

傳統“滿堂灌”的教學模式已無法滿足新課標中對小學語文個性化閱讀的要求，創新教學模式勢在必行。如引入多媒體信息技術，通過音頻、視頻等方式輔助教學，既能激發小學生的閱讀興趣，又使得原本枯燥的課堂變得生動起來。再如開展朗誦比賽、角色扮演等活動讓學生盡可能多的參與到閱讀中來，真正實現“以生為本”。

（2）創設閱讀情境。

小學生天性活潑，在課堂上注意力集中的時間有限。如何吸引他們的注意、激發學習興趣成為每位小學語文教師應該思考的問題。由此，可采取情境教學方式創設閱讀情境。

如在執教“我要的是葫蘆”一課時，在學生理解課文基本內容的前提下，鼓勵學生參與到角色扮演中來，自行選擇課文中的角色，按照自己對于課文的理解自由發揮。另一方面，閱讀教學不必拘泥于課本，教師可讓學生選擇自己喜歡的讀物進行表演，突出人物特點，教師要在學生表演完成后進行針對性點評，以鼓勵和表揚為主，增強學生閱讀自信心和積極性。

（3）拓展閱讀，豐富閱讀經歷。

在當前小學語文的閱讀教學活動中，僅僅依靠課本是遠遠不夠的。教學大綱中所設置的課文內容只能滿足多數學生的需求，但由于每個城市、每所學校、每個年級乃至每個班級學生存在個體性差異，統一的閱讀教材難以滿足每個學生的切身情況。由此，教師應充分考慮班中學生的不同情況，了解每名學生的閱讀興趣，針對性引導，為其推薦課外書籍，通過課內與課外相結合的方式，豐富學生閱讀體驗，進而提升閱讀理解能力。

如一部分學生對漫畫情有獨鐘，但因家長的教育觀念，認為看漫畫就是不務正業，從而扼殺了學生對漫畫的興趣。殊不知，漫畫中也有優質的閱讀資源，只要選擇好也能從中獲得知識，領悟人生智慧。由此，教師要幫助此類學生挑選出適合小學生閱讀的漫畫，在輕松愉快的興趣閱讀中實現目標。

結語

總而言之，小學語文個性化閱讀教育是新課標背景下的重要內容，但教學方法尚不成熟，仍需不斷探索和完善。本文筆者在分析了當前個性化閱讀教學存在的問題的基礎上，提出從教師思想和教學模式上促進個性化閱讀良性發展，希望本文可以為小學語文教學工作提供參考借鑒。

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