小學數學教師課堂語言運用及其對學生思維能力的影響

翁敏芳

摘 要：在數學課堂中，教師除了要讓學生掌握基本的知識和技能，還要讓學生具備什么呢？在數學課堂上，我們更應該讓學生進行數學思維，發展學生的數學思維能力。在平時的數學課堂中，教師的課堂語言對學生的數學思維能力有比較大的影響。所以，通過本課題的研究，我想了解清楚哪些課堂語言對于學生的各方面的數學思維能力具有好的影響，以后就可以在自己的教學實踐中進行操作和運用。

關鍵詞：教師課堂語言; 數學思維; 數學思維能力

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-043-001

數學教師需要在課堂上鍛煉學生的數學思維。當數學教師在課堂上引導學生對數學知識進行思考，慢慢地，學生的數學思維能力就會逐漸提高。如何體現數學思維能力的提高呢？我們可以看學生是否能夠進行數學觀察、比較、猜想等等;是否會對所學的數學知識進行演繹和推理;是否能夠有邏輯地闡述自己的觀點;等等。如何提高學生的數學思維能力呢？教師可以通過正確的課堂語言的運用來提高學生的數學思維能力。

一、小學數學教師課堂語言運用與學生思維能力的關系

雖然對于教師來說，課堂語言是最直接地影響學生的，但是教師的課堂語言對學生來說，是間接地影響他們的數學思維能力發展的，因為教師的課堂語言是外在于學生自己的。明確這一點之后，我們就知道了雖然教師的課堂語言對于學生的數學思維能力有影響，但是還有其它直接或者間接的因素在影響小學生數學思維能力的發展，所以，研究的時候要盡量避免一概而論，不能把學生數學思維能力的發展與否都歸因于教師課堂語言的運用這一個方面。

二、小學數學教師課堂語言運用存在的問題

當教師的課堂用語極具“修養”時，學生的數學思維也會加強。但是，目前的數學課堂中，教師課堂語言存在很多問題。

1.教師課堂用語隨意、不準確

在我們的數學課堂上，有的時候沒有精心的進行教學設計，導致課堂用語比較隨意，比如說提問的很隨意，陳述的很隨意，這些“隨意”都導致學生無法準確地理解所學的內容，甚至造成學生的思維混亂。

在我的數學課堂上，也經常有課堂語言運用不當，導致學生的數學思維能力沒有發展的情況。為什么會運用不當呢？一個是因為我沒有提前組織好課堂語言，導致在上課的過程想到哪說到哪，課堂語言缺乏邏輯性，導致學生的邏輯思維能力沒有得到發展。

2.教師提問多而具體

當我擔心自己的數學教學語言的隨意性影響學生的數學思維能力時，我就決定要吸取之前的教訓，做好充足的準備，提前設計好很多的數學問題，覺得肯定能讓學生掌握這節課的數學知識。但是，師父和教研組里的成員說我設計的問題針對性太強，沒有創造性，反而限制了學生的思維發展。

3.教師的評價語言單一

通過回想和反思自己的課堂，以及聽其他同事的課，我發現有的時候當課堂上老師的評價語言單一的時候，學生的學習積極性很低，導致學生沒有參與到課堂中，自然就不會參與思考。

為什么我們的課堂語言有的時候不僅不能幫助學生數學思維能力的發展，反而限制學生思維能力的發展呢？這就是課堂語言使用不當的結果。我們需要在自己的數學教學中避免這種有問題的課堂語言。

那么，什么樣的課堂語言能夠讓學生的數學思維能力發展呢？

三、小學數學教師課堂語言運用的要求

1.教師課堂用語準確、有趣

教師的課堂語言最基本的要求就是要準確，但是只有準確，并不能充分的激發學生的參與率，所以在語言準確的基礎上，還需要有趣，這樣才能讓學生更樂于進行數學思維。在聽數學王子張齊華老師上的《負數的認識》這一課時，張老師的整個課堂都是那么自然，可其實是不知道花了多少心力和經驗才造就的爐火純青、游刃有余。整節課的所有課堂語言不僅準確，而且充滿趣味性，充分地激發學生的興趣，引導學生進行數學思考，使學生的數學思維能力得到發展。

2.意味深長的教師肢體語言

教師的肢體語言對于學生的數學思維的作用也不容小覷。在聽王華峰老師上的《可能性》這一課時，王老師用他的肢體語言充分地發展了學生的數學思維能力。在課的一開始，王老師拿出了一個不透明的袋子，讓學生猜里面的球是什么顏色的。有個學生想要偷看，王老師身體側了一下，用了這個肢體語言，讓學生明確摸球規則，要運用自己的思考來進行猜想，從而讓學生經歷了一個觀察、猜想、驗證的過程，數學思維能力得到提高。

3.有層次性的問題

數學課堂中，解決實際問題是一種很鍛煉學生的數學思維能力的題型。有的學生理解能力很強，解題思路清晰，故能取得好成績;有的學生一拿到題目，都沒有理解題目的意思，就急著完成，思路混亂，隨意加減乘除，錯誤率很高。對于解決問題能力差的學生，雷夫老師在他的書中給出了一張解決實際問題的“圣經”，包括四個步驟，分別是理解題目，搜集相關資料;選擇合適的策略;解題;分析答案是否合理。當學生在解決問題時遇到困難時，就可以按照這樣的四個步驟來進行自我檢查。其實，在我們的課堂上也可以把這個“圣經”教給學生，讓學生真正地學會自己思考，而不是用說了等于沒說的“再讀一讀”，“再想想”，“再動動腦筋”等等課堂語言。

從上面的三個實例中，我們看到了合理的教師課堂語言的運用對小學生數學思維能力發展的作用。像這樣的課堂語言不計其數，需要我們在平時的工作中，積累經驗，慢慢搜集。

四、小學數學教師課堂語言對學生思維能力的影響

根據以上的對于小學數學教師課堂語言存在的問題和小學生數學思維能力發展的教師課堂語言運用的研究，我們看到了教師的課堂語言是有張力的，既有可能對學生的數學思維能力發展有正向的作用，也有可能有反作用。這就要求我們必須要合理的設計、積累和運用課堂語言，才能夠鍛煉學生的數學思維，提高學生的數學思維能力。

在今后的教學工作中，我需要更加認真的準備好每一節課，設計好每一節課的課堂語言，并不斷積累，爭取讓每個學生都能夠在掌握知識和技能的同時，擁有靈活的數學思維能力。