中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的策略研究

羅林芳

摘 要：良好的英語(yǔ)閱讀能力是新時(shí)期對(duì)人才價(jià)值判定的基本標(biāo)準(zhǔn)。在改革和市場(chǎng)開放程度不斷提高的背景下，各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的中外交流機(jī)會(huì)隨之增加，英語(yǔ)作為一種國(guó)際主流交際語(yǔ)言，具有廣泛的應(yīng)用范圍。加強(qiáng)中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于提升中等職業(yè)人才綜合素質(zhì)具有重要作用，也有利于“一帶一路”戰(zhàn)略下中國(guó)職業(yè)人才對(duì)外輸出、參與國(guó)際人力資源競(jìng)爭(zhēng)。本文立足中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，分析閱讀能力現(xiàn)狀及問題，進(jìn)而提出有效性的提升策略，以供廣大中職英語(yǔ)教育人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ); 閱讀能力; 問題; 策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-116-001

英語(yǔ)是我國(guó)學(xué)校教育領(lǐng)域中較為重要的課程之一。從義務(wù)教育階段中小學(xué)開始，到普通高等教育、職業(yè)教育及成人教育等各個(gè)領(lǐng)域，“英語(yǔ)”作為第二語(yǔ)言形成了完整、系統(tǒng)的教學(xué)框架，全面涵蓋了“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)語(yǔ)言基本功能。然而我國(guó)教育存在的局限性，造成長(zhǎng)期以來英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的“語(yǔ)言功能偏離”——往往比較重視英語(yǔ)教學(xué)的“考試價(jià)值”，而實(shí)際運(yùn)用價(jià)值卻相對(duì)弱化，如口語(yǔ)交流、閱讀表達(dá)等方面——本質(zhì)上，這是一種語(yǔ)言價(jià)值的不完整性教學(xué)，也表現(xiàn)出我國(guó)教育“功利化”的不良特征，亟待化解相關(guān)瓶頸。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的瓶頸

“中職”屬于我國(guó)職業(yè)教育范疇，以培養(yǎng)“中等職業(yè)技術(shù)能力”人才為基本職能，在學(xué)科開設(shè)方面與普通高中相比差異不大，英語(yǔ)是必要學(xué)科之一，且在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中也形成了“職業(yè)化”規(guī)律，具有一定的系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性優(yōu)勢(shì)。然而大多數(shù)情況下“英語(yǔ)”學(xué)科在中職教育中屬于“公共學(xué)科”，并不屬于和職業(yè)教育密切相關(guān)的重點(diǎn)課程，這就導(dǎo)致一些影響中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的“瓶頸”，閱讀能力良莠不齊、水平各異，無(wú)法從整體上將閱讀能力維持在一個(gè)高水平上。

基于對(duì)文獻(xiàn)分析及教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，現(xiàn)階段我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力普遍存在兩個(gè)方面的“瓶頸”，可分為“主觀瓶頸”和“客觀瓶頸”：一方面，所謂“主觀瓶頸”是由于中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)忽視英語(yǔ)閱讀能力，更多的是根據(jù)實(shí)際需求展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)，例如為了應(yīng)對(duì)考試而背單詞、記語(yǔ)法，一些中職學(xué)生的閱讀是根據(jù)自己的興趣，例如歐美娛樂報(bào)道、專業(yè)相關(guān)文件等。另一方面，所謂“客觀瓶頸”則是外界不良影響因素，如中職院校不合理的課程安排，容易造成英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊張，壓縮閱讀教學(xué)課時(shí)，且大部分中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀“底子薄”、閱讀困難，難以從教師、教材等方面獲取有力的支持。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的策略

以下依據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的“主觀瓶頸”、“客觀瓶頸”，提出針對(duì)性的策略。

（一）主觀策略

新課程改革背景下，要求將學(xué)生塑造為“學(xué)習(xí)主體”，客觀上，要求在“主觀策略”下圍繞著學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提供與他們學(xué)習(xí)行為契合的教學(xué)方式，教師“退居二線”發(fā)揮引導(dǎo)性功能;對(duì)應(yīng)的，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，就必須提供一個(gè)“興趣點(diǎn)”來激活他們的學(xué)習(xí)興趣——教育界的共識(shí)為“興趣是最好的老師”，如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是破解“主觀瓶頸”的關(guān)鍵。結(jié)合中職教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以從本專業(yè)、職業(yè)入手，所涉及內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，自然能夠引起學(xué)生的關(guān)注。據(jù)此，教師可推薦相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)嘗試表述。

（二）客觀策略

影響中職英語(yǔ)教學(xué)閱讀能力的客觀要素較多，包括教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教育理念等，都可能成為客觀瓶頸的“導(dǎo)火索”，可從以下幾個(gè)方面形成提升策略。

第一，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，當(dāng)代中職學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等學(xué)習(xí)設(shè)備已經(jīng)十分普及，通過網(wǎng)絡(luò)途徑可以便捷地獲取英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源，且提供“領(lǐng)讀”、“解釋”、“舉例”等多種功能，規(guī)避了傳統(tǒng)的“咬文嚼字”閱讀教學(xué)方式，且多種資源的選擇，也有利于學(xué)生興趣的滿足，從而確保英語(yǔ)閱讀能力的持續(xù)提升。

第二，引領(lǐng)深入閱讀、提高閱讀速度。所謂“深入閱讀”，就是一種主觀思維參與下的“理解性”閱讀，中職學(xué)生大多源于中考失利，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在普遍的“弱勢(shì)地位”，通過深入閱讀可以盡快彌補(bǔ)英語(yǔ)知識(shí)的不足，為專業(yè)英語(yǔ)利用能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)要注重“閱讀效率”的問題，在深入閱讀的基礎(chǔ)上，可通過閱讀競(jìng)賽、英語(yǔ)演講等方式，讓學(xué)生通過一篇范文的閱讀、記憶，進(jìn)行自主描述，這樣學(xué)生在潛意識(shí)中加快閱讀速度，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握更多的信息內(nèi)容。

第三，注重專業(yè)融合、強(qiáng)化課外閱讀。中職學(xué)生的一大部分學(xué)習(xí)任務(wù)是通過實(shí)習(xí)展開的，這就消耗了相當(dāng)一部分課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，注重于專業(yè)融合的方式，可以進(jìn)一步延長(zhǎng)、擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而這一方面又可以很好地和課外閱讀相結(jié)合——專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫性是無(wú)處不在的，學(xué)生在日常生活中會(huì)圍繞著自身的專業(yè)展開多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀不僅是擴(kuò)展“學(xué)科交叉性”的基本途徑，其自身也是很好的知識(shí)載體。教師可以布置“課后任務(wù)”、“閱讀作業(yè)”等方式，作為考試內(nèi)容的一部分。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)必然趨勢(shì)。職業(yè)教育尤其是“中職教育”范疇下，英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力提升的迫切性十分強(qiáng)烈，基本需求源于日新月異的社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展，相比普通教育而言，更早走上工作崗位的中職學(xué)生需要全方面了解本專業(yè)信息，其中包括大量國(guó)外文獻(xiàn)、資料、技術(shù)指南等，以及從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)國(guó)外教程，這些都離不開英語(yǔ)閱讀能力的支持，因此本文研究具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

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