基于區域活動啟蒙幼兒數學核心素養的培養

劉逸菲

摘 要：幼兒數學核心素養主要包括一定的分類能力、認知能力、探索能力和解決問題的實際能力等。筆者結合自己的實際教學經驗，就區域活動在促進幼兒數學核心素養方面的重要意義和實施策略進行具體詳實的論述。

關鍵詞：數學素養; 區域活動; 培養策略

中圖分類號：G615 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-089-001

幼兒園區域活動是幼兒一日活動的重要組成部分。要對區域活動在數學素養培養中的獨特作用和相關的實施策略進行論述，就必須結合對幼兒區域活動的長期觀察記錄，對相關概念進行認知梳理。

一、慎思明辨，對區域活動的內涵與對數學素養培養作用的解析

區域活動又名區角活動，是指幼兒教師根據幼兒的階段性發展特征，有的放矢、循序漸進地投放活動材料，營造環境氛圍，讓幼兒在區域中自主地選擇學習內容和合作伙伴，積極主動地進行操作、認知和交往的活動。國家對新時期幼兒教育的培養目標要求等因素的綜合考慮，為幼兒園的區域活動劃定了包括生活區、語言區、美工區、科學區、扮演區、益智區以及建構區7大核心區域。

區域活動對于幼兒數學素養培養的作用是全面而深刻的。區域游戲中，每個幼兒可以按照自己的認知速度進行學習。同樣的操作內容可能具有同樣的教學目標，但形式不同的游戲，有的幼兒玩一兩次就達到了階段目標，有的幼兒則需要一周或一個月才能慢慢理解和掌握。我們充分尊重幼兒并且注意記錄他們的發展情況，在以后的游戲及活動中讓幼兒進行反復操作、自由操作和不斷探索，充分發揮幼兒學習數學的主動性，使幼兒的個體經驗和價值得以體現，以幫助幼兒達成最終的目標。

二、立足當下，對數學素養培養在區域活動中突出問題的分析

在長期的教學實踐與溝通交流中，我們也發現了幼兒區域活動在數學素養培養方面還存在一些不容忽視的問題與不足。總結而言，主要有以下三個方面：

1.漫無目的，只為游戲而去游戲

這是我們的幼兒教師對新形勢下的師幼角色定位、以及教學目標的認知出現偏失的結果。為刻意迎合孩子的初始趣味和動機，創設許多“空心”而“花哨”的活動，或直接將原有游戲中具有數學難度和數學培養價值的環節拿掉，從而讓學生樂在其中而毫無收獲，這是我們的區域活動中不容忽視的問題和現象。

2.本末倒置，片面注重教育目的

這是區域活動中走向的另一個極端，幼兒教師片面重視游戲的數學教育目的、培養目標，從而給孩子設置了層層的框架和規范，讓孩子們在游戲過程中束手束腳，四處碰壁，不知所措。從而使區域活動失去了基本的趣味性和吸引力而流于形式，毫無特點與功效可言。

3.淺嘗輒止，沒有深挖活動價值

我們的幼兒教師對區域活動沒有深入系統的研究與開發，就會導致其內在價值及功能的流失。使我們的區域活動“徒有其表”，只作為一日生活中培養數學素養目標的一種常規化工具，并不能體現其本質上的先進性和教學方式上的獨特性。將區域活動融入幼兒數學素養培養的必要性和創新性價值也就大打折扣了。

三、知行合一，區域活動在數學素養培養中的創新性實施策略

區域活動在幼兒數學素養培養中的創新開展，是當前我們幼兒教師的一項亟需解決，任重而道遠的責任與重擔，是一項需要不斷總結、反思、進行完善與創新的工作。我在實際教學中總結了如下四點創新性開展策略：

1.利用區域活動材料的投放來培養幼兒的分類能力

我們要根據幼兒的具體特點來選擇教學材料，根據其數學素養的培養進度選擇材料，根據教學的環境選擇材料。材料的選擇都是幼兒喜聞樂見的，比如幼兒的分類能力的直接培養比較困難，這時我們就根據材料的特征來引導幼兒分類。

例如我們將不同形狀的蔬菜投放到了幼兒的區域活動中，啟發他們在學會用顏色進行分類的基礎上，按照水果的大小和形狀進行直觀的分類。孩子們很快就學會了“大小”、“長短”、“多少”等基礎的分類概念。這樣，幼兒既學習到了數學分類的知識，也了解了事物的特點，開闊了視野，增長了學識，達到了良好的培養效果。

2.利用區域活動的環境設置來培養幼兒的觀察能力

幼兒對色彩鮮艷、對比度高的事物非常感興趣。那么，我們利用幼兒的這一特點，設置符合幼兒心理特點的環境輔助教學，求得較好的教學效果。

例如我們會根據不同的節日、季節或主題活動將活動區域中的主題墻進行變更，并啟發幼兒去回憶之前主題墻的內容，比較前后發生的變化。包括圖案的變化、形狀的變化、數量的變化、位置的變化等等。在這一培養的過程中，幼兒對時間和空間的認識有了更深的了解，加深了對數量、方位等數學要素的印象，同時也激發了幼兒的潛在能力，取得了很好的培養效果。

4.利用巧設難題來培養幼兒勤學好問的探索能力

任何知識的獲得都離不開人的勤奮好學，人們只有在親身經歷中方能明白事物之間的關系，萬事萬物的發展規律。幼兒真正的探索學習是從問題開始的，心中有了疑問才去探索，在探索中了解知識，掌握知識，教師在教學中要培養幼兒主動探索的能力。

例如在區域建構游戲中，我們鼓勵幼兒打破以往的橫平豎直的建構模式，讓他們試著去從不同的角度建構自己的建構作品。我們會故意向他們提問“三角形的堡壘是不是更不容易倒塌？”“頭重腳輕的房子能不能站得住？”“為什么不能用球型的物體來當作城堡的根基？”等等一系列問題，引導他們自己通過動手實踐來驗證自己的想法和判斷。這對幼兒的數學能力的挖掘和數學思想的培養是非常有效的。由此，他們知道了數學應該怎么去學習，這為他們今后的學習奠定良好的基礎。

最后，希望通過對區域活動在幼兒數學素養培養方面的長期系統的總結和反思，最終形成一套以開放性、遞進性為特點的從點到面、從分到總、從低級到高級的不設上限的數學教學新理念，為我們的幼兒提供更豐富多彩的數學教學方法，更魅力無限的區域活動。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。區域活動在數學素養培養中的價值遠不僅此，作為一名新時代的幼兒教師，我將在今后的教學實踐中不斷的總結反思，突破飛躍，為我們的幼兒數學教學不遺余力地貢獻自己的力量。同時也希望我們的創新性實施策略的研究能夠為幼兒數學教學提供一定的參考與借鑒意義。

參考文獻：

張慧和，張俊著.幼兒園數學教育[M]人民教育出版社，2004