科學設置情境創建高效課堂

王玉清 馮明

【摘 要】興趣是力求認識探索某種事物的心里傾向，能使學生的學習主動性得到充分的發揮。而每一節課的內容引入關系到學生一節課的學習狀態，要創建高效的數學課堂必須營造一個合理奏效的課堂情境。

【關鍵詞】數學教學;情境;合理

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0161-01

激發思考問題的興趣問題是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，現代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。創設問題情境，引起學生的思維，吸引學生積極動腦，主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。在數學教學中，怎樣創設問題情境，激發學生的學習興趣呢？自己在實踐中體會到了以下幾點。

一、實際問題引入法

在整個數學教育的過程中，都應該培養學生的應用意識。許多數學問題都源于生活，在引課時巧妙的引入貼近學生身邊的實際問題，選取與所授內容有關的生活實例或某種經歷，通過對其分析、引申、演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規律來導入新課，這種導入強調了實踐性，能使學生產生親切感，起到觸類旁通之功效。同時讓學生感覺到現實世界中處處充滿數學，這種導入類型也是導入新課的常用方法。

例如：在講不等式與實際問題時，由于在上個周末是母親節，所以我設計了這樣的引課：母親節前夕，小明把自己心愛的儲蓄罐砸碎，取出30元，準備給媽媽買禮物。他要買一張賀卡，寫上對媽媽的祝福，還想買若干支康乃馨，表達對媽媽的愛。已知賀卡5元一張，康乃馨4元一支，小明的30元最多可以買幾支康乃馨？這道題的設計意圖既對學生進行了感恩教育，又貼進學生實際，讓學生能自然的建立不等式模型，提高學生的應用意識和建模思想。

二、復習引入法

這種引課的特點是自然由舊知過度到新知，是對舊知的深入和提高，便于學生系統地把握知識的結構。這種方式不但符合學生的認知規律，而且為學生學習新知識鋪路搭橋，教師在引課當中應注意抓住新舊知識的某些聯系，達到“溫故知新”的效果。

在講加減法解二元一次方程組時，先出兩道利用代入消元法簡便的練習題（1）〖JB（{〗y=2x-3，3x+2y=8;〖JB）〗 ?（2）〖JB（{〗2x-y=5，3x+4y=2;〖JB）〗，再出一道利用代入消元法很麻煩的練習題（3）〖JB（{〗5x-4y=4，7x+4y=8;〖JB）〗，引導學生發現新的方法——加減消元法。本節課是在引導學生探索簡單方法的過程中引出的新課。

三、生活需要引入法

新課標指出，數學教學要緊密聯系生活，在教學中激發學生的情感體驗，注重學生經驗的積累，提高學生的數學學習能力和水平。初一年級是比較特殊的時期，學生剛從小學跨入中學的大門，新的環境對他們產生眾多的新鮮感，學生向往初中生活。在初中的第一節數學課是正數和負數，為了讓學生能從小學自然過度到中學，利用原始人進化的圖片，讓學生感受人的進化是由于生產和生活的需要。引出數的產生和發展也是為了滿足生活和生產的需要，古人為了表示什么都沒有的引入了“0”，為了記下收獲的果實，出現了“1、2、3……”這樣的正整數，分西瓜吃引入了分數，為了表示收入和支出要引入負數，讓學生體會數學源于生活，學習是為了解決更多的問題而學習數學。

四、設置問題，使學生通過思考而進入學習角色

激發思考問題的興趣問題是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，現代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要在教學中注重學生的問題意識的形成和培養。

在講到近似數的時候，引課時設計一道多項選擇題，下列問題涉及到的數據是近似數的有哪些？A、小明身高大約165cm，B、小明體重56公斤。

很多同學會選擇A，因為A里出現了明顯的“大約”字眼兒。對于B答案，為了讓學生理解通過測量得到的數據都是近似數。所以在學生不知情的情況下，準備一個體重秤，讓一名學生測量體重，記下。再讓該名吃一個面包，再進行測量，記錄，學生會發現，吃了一個面包之后，體重沒變。那么面包去哪里了？在學生哈哈大笑的過程中，就理解了通過測量得到的數據都是近似數。就這樣在“面包去哪了”這個開場之后，學生帶著笑聲進入了新課的學習。

在學習分式一章的時候，因為學生在小學已經熟練掌握了分數的基本性質、約分、通分、加減法，所以學習本章每節內容的時候都可以類比分數的知識，進行學習。

五、設疑引入法

設疑法是根據學生的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，設置懸念，引起思考，使學生產生濃厚的興趣，誘導學生積極參與到課堂學習中來。

在學習絕對值時曾這樣創設問題情境：上課前我在黑板上畫了一條數軸，并且在-3和3的位置分別畫了兩只老鼠，一只是黃色的，一只是紅色的，由于技術有限，我畫的兩只老鼠臉都是面向左邊的側臉老鼠。因為我是屬鼠的，所以自認為我畫的老鼠那是一絕簡單、俏皮。課間學生們就對這兩只老鼠很感興趣，看出了學生們的心思，我對這堂課充滿了期待。

上課了，我說黃色的老鼠和紅色的老鼠分別站在了原點兩側-3和3的位置，如果在原點處有幾粒，假設兩只老鼠同時出發，奔跑速度一樣，那么哪只老鼠先吃到大米呢？

孩子們都笑了，爭搶著回答說：“兩只老鼠同時到達大米處。”可是就在異口同聲的回答聲中，突然一個否定的聲音大喊一聲，“不對，是紅色的老鼠先吃到！”順著話音，其他同學哄堂大笑，我也覺得納悶，搗亂？這不是明擺著的答案嗎？出于好奇心，我就叫劉洋同學說說理由。可是劉洋的表情根本不像開玩笑，他非常著急的站起來說：“黃色的老鼠還得回頭呢！”哈哈，全班都笑了，我也笑了。就這樣在笑聲中開始了我們的學習，這節課的效果非常的好！至今讓我難忘，一個回頭的老鼠和一個稚氣的小男孩。

總之，只有通過設計情境，提出問題，引導學生去探索、去發現，才會使學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂，引起他們的求知欲和好奇心，使課堂變成他們的學習的樂園，才能促進教學效率與質量的全面提升。