初中英語閱讀教學中語言運用能力的培養策略

【摘要】語言運用能力的培養和發展，是用英語教學的主要任務之一。閱讀又是英語教學的重心，閱讀也是語言學習和語言發展的主要環節，閱讀教學中，培養學生的語言運用能力，是閱讀教學不可小覷的一面。文章就如何在閱讀教學中發展語言運用能力的問題，談幾點粗淺認識。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;語言運用能力;培養策略

【作者簡介】張明智，江蘇省高郵市汪曾祺學校。

閱讀是英語教學的重點，是積累基礎知識、提高閱讀技能、提高閱讀能力的有效途徑。而英語的學習在于運用，在于發展語言能力，閱讀教學中，如何提高語言能力，是本文要重點論述的問題。下面，結合教學實踐，對閱讀教學中，培養學生的語言運用能力的問題，談幾點思考。

一、重視文本朗讀，發展學生語言能力

語言的學習，語言知識是重心，幫助學生夯實語言知識，是語言學習的首要任務。閱讀教學作為教學的重中之重，因此，閱讀教學的第一目標應是發展語言知識，把語言運用作為主要任務。

語言運用能力的培養，首先應培養語感、發展語言知識。而朗讀是培養語感的主要途徑。朗讀，也可以引起學生關注詞匯、短語、語法結構、句型等的關注，有助于基礎知識的記憶和理解。反復朗讀，既培養學生的語感，也發展學生的積極知識，當朗讀到滾瓜爛熟之時，知識的記憶更牢固，這也是我們常說的“背（貝）多分（芬）”。為此，英語閱讀教學，應加大朗讀，乃至背誦的力度，讓學生朗讀和背誦成為習慣，發展語言知識、培養語感，提高語言能力。

如Poems about pets的閱讀教學，教師不妨改變改變教教單詞、講講兩首詩歌、講講英語詩歌的押韻以及帶領學生做做reading后的練習的傳統模式，而是將課堂留給學生，讓學生自主、合作學習新單詞，如bite、bark、sticks、run after等，然后，反復讀兩首詩歌，讀出詩歌的韻律，這樣，學生不僅記住單詞和短語，記住句型結構，也豐富語言知識，加強語感。

此外，注重朗讀訓練，可以注重朗讀訓練方式的多樣化。如對話性質的文本的閱讀教學時，可以讓學生角色扮演朗讀，如Shopping、Past and present等單元的reading的閱讀教學時，讓學生開展角色扮演，可以激發學生興趣，激活課堂氛圍。朗讀方式多樣化，還可以讓學生找出文本中的精彩的句子，進行朗讀和背誦，增強語感的同時，積累基礎知識，發展語言能力。

二、注重問題設計，引發學生表達的欲望

有效課堂構建，是目前新形勢下教師的追求。閱讀教學也不例外，教師應注重閱讀教學策略的分析和探究，從而提高教學的有效性。

閱讀教學有效性，首先體現在兩個方面——學生積極參與以及能力的提升。學生的參與以及能力的提升，不是截然分開的兩個方面，而相互融合，相互作用，積極參與，是提升能力的基礎，反之，提升能力，也推動學生的積極參與。為此，閱讀教學中，教師應精心設計教學活動，通過設計趣味性、實踐性、引導性的問題，引發學生對文本的思考、促學生積極參與交流，從而發展學生的語言能力。

如設計趣味性的問題，引發學生交流的興趣，只有有趣有料的問題，才能最大化激發學生的興趣，促他們通過問題的討論發展思維、發展語言能力。如8上unit2 reading的閱讀時，教師可以先讓學生瀏覽兩篇短文的題目，然后提出問題What do you think British/American school would be like？ Can you say anything different between British school and American school？這樣的問題，可以收到“一石激起千層浪”之效，不僅引發學生閱讀的欲望、探究的好奇，也提供學生交流、活動的機會。

閱讀中，增加學生語言交流的機會，發展語言表達能力，還需要注重問題的引領性、生活化。如What a brave young man的閱讀時，可以呈現給學生Fire的各種情境，然后，讓學生圍繞著“火”的利弊而進行交流，然后，再以問題If your neighbor is on fire， what should you do？ Lin Taos neighbour Mrs Suns kitchen was on fire. He helped her out of the fire. Do you want to know how he helped her？ 等激發暢所欲言，誘發學生閱讀的欲望。同時，這些問題的引領，也發展學生的語言交流、互動的能力。

三、注重情境設計，促進學生的積極交流

情境對語言的學習和交流的作用很多，良好的環境氛圍、熟悉的生活情境，是促進學生積極互動、主動交流的基礎。閱讀教學中，教師應注重情境的創設，誘發學生思維力、表達力，從而提高語言運用能力。

如教學DIY的reading時，文本中小作者的老表Andrew喜歡DIY，寫了幾件DIY趣事，如果純粹讓學生閱讀，學生難以讀出其中的“趣”，也束縛學生的交流、互動的積極性。而教師借助于多媒體，呈現出Andrew的書架的DIY等的過程的視頻，讓學生根據情境，說出DIY的經過和感受;教學Pets的reading時，呈現出dog和goldfish的圖片，讓學生結合圖片，用自己的語言介紹一下寵物狗和寵物金魚;教學Natural disaster 的閱讀時，教師可以呈現出地震中和地震后的情境，讓學生運用熟悉的詞匯介紹震中、震后的情況……情境的創設，促學生表達的欲望，從而也發展語言能力，更有助于學生對文本的理解和把握。

總之，閱讀教學中，教師將語言能力的培養，作為教學的重中之重，注重問題教學、情境教學等，促學生獲得閱讀體驗，從而提供學生語言運用的平臺，促語言能力的發展和提升，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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