高中英語詞匯教學的創(chuàng)新探討思路分析

【摘要】高中英語學科是高中三大基礎性學科之一，作為交流性的工具，其價值不僅體現(xiàn)在分數(shù)之上，更是可以借助英語來進行流利的溝通和交流，為日后的工作和對外交流學習奠定良好的語言基礎。高中英語詞匯教學好與壞直接決定了后續(xù)英語課程的質量，然而當前英語詞匯教學存在著教學方式俗套、教學內容落后等諸多不良現(xiàn)象，需要及時調整，激發(fā)出學生對學習英語詞匯的熱情和主動性，使他們認識到學習英語詞匯的重要性，為接下來的學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高中英語;英語詞匯;教學創(chuàng)新

【作者簡介】劉玉翡，溧陽市光華高級中學。

高中英語教學中，英語詞匯的學習是基礎中的基礎，需要在教學中引起足夠的重視。當前學生學習特征與學習習慣相比較以前有了較大的不同，他們思維更加活躍、接觸的事物更廣泛、更愿意積極主動參與到熱衷的事情上。由于英語詞匯的學習過程較為枯燥，需要記憶和背誦大量單詞和詞組，所以在英語教學方式和教學內容的選擇上要迎合學生的興趣，使他們可以積極主動的學習英語詞匯。

一、當前英語詞匯教學中存在的問題

1.對英語詞匯學習認識程度不足。無論是高中英語教師，還是學生都存在著共同的問題，就是對英語詞匯的教學認識程度不足。教師認為英語詞匯是最基本的學習內容，學生需要自己多下功夫記憶背誦即可，不需要教師將更多的精力投入其中，僅僅是通過以小考驗的形式要求學生默寫出想要詞匯，對于出現(xiàn)錯誤較多的學生給予適當?shù)膽土P，而沒有采取有效的方法指導。而學生對于詞匯的學習并沒有認真對待，沒有在一定規(guī)律下進行學習，導致了對單詞、詞匯的理解出現(xiàn)了偏差，甚至部分學生出現(xiàn)將相近單詞記混淆的情況。

2.英語詞匯教學方式不合理。高中英語詞匯教學方式簡單，教師在教學中，對于不常見詞匯、或者詞匯難度較大則會針對單詞或詞組的含義和構成做簡要的解析，或者舉出含有這個詞匯的例子，然后要求學生熟記這些難度較大的詞匯，并通過閉卷考核的方式來驗收。對于學習難度小、常見簡單的詞匯則會一筆帶過，或者完全不予理睬，交給學生自學，最后同樣是通過課堂臨時測驗的方式來檢查學生的背誦情況。以上就是高中教師在教授英語詞匯最為常見的教學方式，在這種方式下，不能完全激發(fā)出學生學習英語詞匯的興趣，課堂氛圍也變得沉悶壓抑，學生得不到教師有效的幫助。

3.不正確的學習方法。正如前文所述，在詞匯學習上，由于得不到教師有效的指導與幫助，造成了學生沒有形成一套完整有效的學習方法，僅僅是機械的記憶所要學習詞匯或者課文中出現(xiàn)的單詞和詞組，學生無法將所學的詞匯應用到現(xiàn)實的情景中。在死記硬背的學習方法下，學習效率低下，不利于學生聽說讀寫能力的全面提升，最后使得學生對于學習高中英語產生了厭煩和抵觸情緒，嚴重阻礙了英語教學的順利開展。

二、創(chuàng)新高中英語詞匯教學策略

興趣是學習英語詞匯最好的老師。高中英語教學詞匯教學需要結合學生的學習特征和學習習慣，采用恰當?shù)姆绞絹硖嵘⒄Z詞匯學習的有效性。這需要教師在新課標理念的指導下，充分結合英語詞匯學習規(guī)律，在一定的英語情景下開展有效教學。

1.情景教學法。如果教師在詞匯教學中一味要求學生背誦記憶，不會取得良好的教學效果。所以需要改變現(xiàn)有教學方式，采取情景教學。將詞匯教學與情景教學相融合有利于學生更順暢的理解和記憶英語字詞的含義，使他們能在實際的語境當中正確運用所學詞匯。

2.借助多媒體設備輔助教學。高中英語詞匯的學習過程必然十分枯燥和無趣，倘若教師不注重方式方法，則會使學生產生厭惡學習英語課程的心理，所以，在教學課堂上，教師可以通過現(xiàn)代信息技術手段，搜索互聯(lián)網當中與所學詞匯相關的影視資源節(jié)選片段或者英語電子期刊雜志，通過多媒體設備播放給學生觀看，使學生產生新鮮感，帶著興趣去學習，更加愿意了解詞匯的含義和簡單的應用，為后續(xù)的學習做好充分的鋪墊。

3.結合詞匯特點進行教學。為了能便于學生深刻理解所學詞匯，教師需要從詞匯的發(fā)音、結構和詞義等帶有普遍性和規(guī)律性的內容著手，將詞匯吃透，從而做到在詞匯教學中有的放矢，高效率的完成教學內容?？偠灾?，大多數(shù)英語單詞的發(fā)音均存在著普遍性規(guī)律，教師可以幫助學生對此類規(guī)律予以總結，以此減少記憶單詞的難度。除此之外，教師要注意降低教學的難度，減輕學生的壓力，以多角度、多方法來幫助學生理解、記憶詞匯，提高詞匯教學的有效性，指導學生妥善利用單詞結構記憶單詞，增強單詞記憶的關聯(lián)性。例如，當學生學習到clothes時，立即可以聯(lián)想到suit、dress、jacket和vest等一系列與衣服相關的詞匯，擴展學生的發(fā)散思維。

三、結束語

綜上所述，在新課標理念不斷推廣下，高中英語詞匯教學需要融入創(chuàng)新思維，提高詞匯學習認知的重要性，結合學生的學習能力及水平，多管齊下，積極開展教學實踐，找出一條最適合學生學習高中詞匯的教學方式，在學習過程中，激發(fā)學生的學習興趣，突出對學生綜合應用能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)英語整體水平的不斷增強。

參考文獻：

[1]羅發(fā)輝，羅愛紅.認知隱喻理論指導下的高中英語詞匯教學[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，15（03）：35-41.

[2]熊小英.新課改背景下高中英語詞匯教學的策略研究.十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：4.

[3]王芳.高中英語詞匯教學有效性研究.十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：4.