“德善”文化背景下提升學生進取品格的實踐研究

成玉華

摘 要：德善課程是一門以社會主義核心價值體系為導向，以學生生活為基礎，以學生優秀品格塑造為目標的綜合性課程。在學校“德善課程”文化背景下，以學生積極進取這一品格的提升為實踐研究對象，以活動為載體，通過主題活動激發他們積極前行，努力上進，勇于接受挑戰，進而樹立戰勝挫折的勇氣和決心。

關鍵詞：進取品格; 實踐研究; 德善課程

中圖分類號：G623.15 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-059-001

一、緣起和動因

筆者所在的學校通過對三年級學生的進取品格的調查研究發現，三年級四個班具體表現有三點：一是學習習慣比較懶散，課前準備總是無法做到位。二是心理脆弱，遇到小困難、挫折很容易自我放棄。在如此背景下，筆者意識到要改變這樣一個狀況，必須依據學生心理發展水平，有效地采取一些措施改善現有的狀況。開展“提升學生進取品格”的實踐研究工作由此而產生。

二、我思故我在：對進取品格內涵的體悟

進取，指學生努力上進，力圖有所作為。品格是一個人的基本素質。進取這一優秀品格的形成，需要文化熏陶和行為訓練，必須符合學生特點、順應學生天性。通過學生直接參與的主題活動去深切地體悟到進取究竟在哪里？意義究竟何在？

基于此，我們嘗試以主題班會為活動開展的載體。在三年級中開展“進取，從舉一次手做起”的主題班會課。各班同學在班主任老師的引領下，搜集關于積極進取的名人名言、小故事;排演不思進取的小品等等，通過生動形象的感知幫助學生喚起積極進取的意識，了解到德善課程中“積極進取”品格的意義和重要性，促使他們明白擁有積極進取的品格對自身健康成長的必要性。

三、我行故我進：積極進取品格的培養措施

1.尋訪——激發進取品格的意識

尋訪前：通過找尋榜樣的足跡——中越戰爭老兵熊爺爺的故事。通過了解熊爺爺在對越戰爭中的奮勇前進、不怕犧牲的親身經歷，讓孩子們從聆聽中汲取到積極的正能量，以此來激發孩子們以積極進取的狀態面對生活、學習中的困難，獲得成長。

尋訪中：小隊員們按照事先的分工一一展開提問：王爺爺，您幾歲當的兵啊？您是怎么去到越南戰場的啊？您害不害怕？您最難忘的事情是什么啊？等等。通過王爺爺的回答，隊員們仿佛跟著王爺爺又一次重返了戰場的現場。兩天兩夜沒有飯吃，蛇蟲遍地，眼睜睜地看著戰友們在自己眼前倒下，堅守了28天陣地才迎來勝利的號角。王爺爺還給大家展示了自己身體上被彈片打到留下的傷痕，滿臉的驕傲。最后，小隊員問王爺爺后不后悔參加戰爭？王爺爺沒有猶豫地回答：不后悔。因為戰場讓我成長為有著堅定信念的人，讓我明白任何時候都不能放棄。隊員們都深受鼓舞。

尋訪后：通過我們設計的德善課程活動任務單的填寫和尋訪感受的撰寫，學生們已經深深地被尋訪的英雄人物的進取品質所震撼，崇敬、敬仰在他們心中埋下了積極進取的種子。

2.體驗——內化進取品格的品質

三年級學生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強。依據他們的心理年齡特點，通過主題活動“進取是翅膀，帶領我們直面挫折——我是戰地通訊員”的開展，將遇到挫折化為自己克服自身弱點和困難的動力，積極前行，努力上進，勇于接受挑戰，進而樹立戰勝挫折的勇氣和決心。

具體做法：活動開始前，各班班主任在晨會課上創設活動情境：今天我們每個人都有一個任務：做一名小小戰地通訊員。通訊員的任務是及時在危機四伏的戰地傳遞戰地情報到我方司令員手中，才能使我方獲得戰爭的勝利。問題是戰地情況很危險，到底怎樣才是有效的傳遞方式？學生就此展開興致勃勃的討論：將情報放在衣服的什么位置、怎么放不容易掉又方便傳遞？如果發生危險了，該如何處置這份情報？等等，在這一活動前的討論過程中，孩子們積極進取的意識已經在慢慢醞釀和形成。

活動中，我們布置了整個操場大小的戰地，設置了地雷區、電網區、樓梯區、沖鋒區等四個區域，設置了硝煙渲染的戰地氣氛。四個班的通訊員分列戰地的兩側，通過穿越戰地來完成互相傳遞情報的任務。并設置“最佳通訊連”、“最佳通訊員”等獎項。當戰地總指揮宣布活動開始時，每個班的孩子都在盡力進行奔跑和穿越。期間，我們發現有的孩子匍匐前進時衣服被“鐵網”勾住了，他們脫了外套繼續前進;攀爬時從竹梯上滑下重新再上;有個孩子穿越地雷區時腳扭了，仍然堅持完成整個穿越戰地的活動……

活動后從兩百多份任務單上發現，所有的孩子都完成了任務。28%的學生在活動中沒有遇到困難就完成了任務;60%的孩子表示在活動中遇到頭發被勾住等困難，但都堅持完成了穿越活動;12%的學生表示在活動中忍受著巨大的困難（有的甚至有擦破皮和扭腳的受傷情況），還是堅持完成了穿越任務。任務單的最后是請你分享一下參加這個穿越活動的感受？大部分孩子表示：在穿越過程中遇到了沒有想到的困難，我可以戰勝這些困難堅持到底，我發現在完成穿越戰地任務后我很開心，我心情很好，我獲得了勇氣，擁有了面對困難的信心，我相信自己可以戰勝它們……

通過這樣一個類似演習的體驗活動，讓三年級的學生直觀具體地感悟到積極進取，戰勝困難帶來的喜悅和意義。并能將這樣一種品格運用到平時的學習和生活中去，產生的力量是巨大的。

3.提升——拓展進取品格的廣度

在尋訪和體驗活動的基礎上，孩子們積極進取的品質得到了不同程度的激發和外延。每個班根據作業拖拉、教室衛生、課堂舉手發言的不同情況進行了“我進取，我宣誓”的主題活動，鄭重簽下承諾書，讓積極進取的品質伴隨自己健康成長。在此基礎上，開展“小手拉小手”活動，我來講講我的進取小故事;年級展板：進取，讓我成長等等，將他們積極進取的優秀品質推廣到學校其他的年級，以點帶面的產生積極影響，拓展積極進取的輻射廣度。

四、我省故我存——積極進取品格培育的反思與展望

以活動為載體，激發、培養、提升學生的進取品格，是根據三年級的學生心理特點而采用的方法。在具體的實踐過程中，不斷反省，不斷成長。目前而言，還存在的問題有：

（一）除了以活動為載體，還應該探索更多的方式進行實踐研究，以期更有效地培育學生積極品質的形成。

（二）德善課程中提出進取品格致力于學生思想品德、人文底蘊、科學精神的系統培育，以何種載體呈現，來發展學生，促進他們成長。