跨學科整合突破《道德與法治》教學臨界點

張新銀

摘 要：教學臨界點是實現教學最優化的轉折點。突破臨界點，可以促進《道德與法治》教材的科學使用和課改的深入發展。教學中，跨學科整合可以突破教學模式陳舊、教材把握不準確、教師專業素質滯后等臨界點，從而在知識內容和學習方式上彌補學科不足。

關鍵詞：跨學科整合; 教學臨界點; 知識資源; 學習方式

中圖分類號：G623.15 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-075-002

臨界點是指由一種狀態轉變成另一種狀態時的轉折點，突破了這個轉折點，即成另一種狀態。《道德與法治》學科的教學過程中，存在著諸多臨界點。作為部編新教材，《道德與法治》學科的綜合性、實踐性、時代性更顯突出，涉及了歷史、國學文化、心理學、綜合實踐活動等眾多領域的內容，融合度強，僅依靠單門學科的知識和教學方式已經不足以破解多角度多層面的知識領域和思維維度，突破這些臨界點，需要跨學科整合進行教學。跨學科整合是基于多元智能理論的一種新思路，它打破了學科界限，重視不同學科的優勢資源，在知識內容、設計、教學方法等方面進行有機地融合，可以幫助教師突破學科教學思維界限，解決教學中知識生疏、思維缺陷等方面的臨界點，推動學生認知進步、全面解讀社會現實，進而促進課程改革的深入發展和教材的科學使用。

教師在《道德與法治》教學實踐中出現的困惑和疑問，即教學臨界點，主要表現在以下幾方面。

一、不能準確把握教材的深度和廣度，迷茫于教學內容的“新知”和“多識”

《道德與法治》編寫以培養學生樹立公民意識、法治意識、國家意識、全球觀念為主，學習內容新，直面社會生活中的諸多矛盾和尖銳問題，呈現了較多知識和觀點，如“批判精神”“格物致知”“供給側結構性改革”“與世界深度互動”等，內容深奧，專業理論性強，不易理解。同時，教材知識點多，概念生疏繁雜，教學中，講解多了增加學生負擔，不講學生又不懂。教師在把握教材的深度和廣度上往往不知道如何處理，在解決“新而多”的知識點上陷入迷茫的困境。

二、忽視了教材自主探究的學習方式的立意宗旨，囿于“說教”式的傳統教學模式

新教材強化了學生核心素養的培養，淡化了學科知識，提倡自主合作探究的學習方式，但在教學過程中，由于“新知識”的容量大、難度加深，教師為在計劃內完成教學任務，往往自顧自地“一講到底”，即使運用了教材中的“探究與分享”等欄目，大多也都是走過場、標形式，老師講、學生聽的“說教”教學模式充斥于課堂始終。

三、教師單一的知識存儲和滯后緩慢的專業素質成長，桎梏了教學的可持續發展

《道德與法治》內容上涵蓋了諸多領域知識，學法上引領了課程改革的方向，對教師的知識水平、教學技能和理念提出了更高要求，教學挑戰力大于教材的新鮮感。教師單一的學科知識存儲已經不足以支撐起本學科的課程教學，許多教師的素質水平已經不能滿足不斷發展和變化的教學現實需求。在全新的教材面前，教師不能保持空杯心態，不能直面挑戰，疏于新理念新知識的學習，懶于專業能力的提升，探索研究的動力不足，自身擁有的知識不能適應時代的發展，更新慢、成長滯后，課堂教學停留于教師自己的經驗積累和單薄的學識，在應對新教材教學時力不從心，學科學習目標難以達成。

“他山之石可以攻玉。”針對以上教學中的臨界點，依據學科特點和基礎教育課程改革綱要指出的“課改提倡不同學科相互聯系、相互補充和相互滲透”的要求，《道德與法治》教學中，實施跨學科整合，是突破本學科教學臨界點的全新思路和途徑。

一、整合多門學科，實現知識內容的跨學科整合，充實學習資源，補齊教學短板

《道德與法治》教材內容涉及了有利于學生身心健康成長的各個領域，從不同層面強化了對學生的自信教育、文化教育和責任教育。如：心理學上的“刻板印象”“青春萌動”等;歷史方面引用了大量的史實和人物典故;語文學科方面，借助古語、詩詞書畫等滲透中華傳統文化元素。

在教學中，對于這些多學科資源如果不學不講就會失去教材編寫的價值，專門講授又會增加時間和精力上的負擔，為此，可以進行跨學科整合，利用多學科優勢資源，根據不同角度設立題目，整編成課外讀物，既能填補教材中相關內容因突兀出現而引起的模糊認識和膚淺理解，又能拓寬學生視野，深化價值引領和信仰追求。如：從歷史學科角度，結合相關內容，可以分為激揚時代、明禮誠信、生命贊歌、家國情懷等板塊，鼓勵學生結合史實分析當今社會生活和時代發展。心理學方面，聯系心理常識，確立“情緒色彩”“開啟學習旅程”“舞動的青春”等板塊，促進學生心理健康成長。語文學科層面，從國學文化的精髓著手，分為“說文解字”“古詩詞中的成長”等板塊，讓學生在解讀經典傳統文化的過程中受到熏陶，提高文化品位。由此學科教學既充實了學習資源，又補齊了教學“后力”不足的短板。

二、整合多媒體信息技術課程，實施“翻轉”課堂教學

教學中，在運用多媒體信息技術上，除整合音樂、視頻、圖像、聲音、動漫等學習方式外，還可以通過錄制“微課”等形式，實施“翻轉”式課堂教學，即在課前，讓學生首先接觸和了解所學內容的相關信息，破解因知識難、概念多而導致課堂不能達到學習目標的難題，實現“學生輕松學、教師著力導”的自主探究式的課堂教學。例如學習法律知識時，制作《我國法律進程及其作用》的微課;學習“樹立總體國家安全觀”時，制作《國家安全的表現》微課;學習“以禮待人”時，制作《禮儀風俗》微視頻等。

三、整合語文學科，采用“主題學習”教學方式，提升學生的精神人文素養

《道德與法治》和語文學科都有著同樣的德育功能，在教學內容的表現形式上都側重語言文字的表述，在教學手段上是可以互相滲透、融合、借鑒、應用的。比如可以運用語文學科“工具性和人文性統一”的基本特點，借鑒其閱讀和欣賞語言文字的功底，實施“主題學習”，在閱讀中提升學生的理解分析能力，在欣賞中陶冶情操，樹立正確的情感態度價值觀。例如在學習《家的意味》一課時，設計以“我眼中的家規家訓”為主題，首先由“孝親敬長”的中國家庭的優良家風說起，詮釋“慈母手中線，游子身上衣”的父母之愛，學會感恩。然后以各類家風家訓為例，解析“家”的內涵，品味“家”之意味。從“家和萬事興”、“明禮守信”等角度解讀團結友愛、育德為先的良好家風。在學習中讓學生明白“家”的意義，明白“家”的環境助我成長、修我品性，自己也當以勤勉回饋親人。使學生將感性認知內化于心，凈化精神風貌，提升品格涵養。

四、整合綜合實踐活動課程，運用項目式學習，培養學生創新實踐能力

堅持品德教育“活動化”“實踐化”是《道德與法治》的鮮明特色。《道德與法治》學科注重“思行并重”，“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”運用綜合實踐活動課中的項目式學習方式，在實踐中培育學生核心素養，在觀察社會、價值判斷和分析解決問題的過程中，提升學生交流合作表達的能力和創新實踐能力。如《服務社會》一課，首先確立“環境小衛士”公益活動的主題、目的，內容確定為“社區內垃圾亂堆亂放現象之調查”;將全班分四個小組，分別負責：調查垃圾亂放的表現、走訪社區調查原因、做好“環保”宣傳和義務勞動、協調有關部門解決問題等四個內容，及時進行階段性總結交流;在展示階段，通過圖片、表演、視頻、訪問和演講等形式暢談活動給自己帶來的感悟和收獲。這種學習方式通過學生對實踐活動過程的親歷和體驗，提升了學生合作參與、善于思考的能力，在活動中更培育了學生奉獻、敬業、負責的優良品格。

跨學科整合立足于《道德與法治》教材的編寫立意和教育教學課程改革方向，通過共享多學科的優勢資源，深化了學生對知識的理解，利于培養學生的綜合思維和創新實踐能力，實現課程的深度學習和課改進程的深度發展。

參考文獻：

[1]李克東，李穎.《STEM教育與跨學科課程整合》，《教育信息技術》，2017年第10期

[2]李佩寧.《什么是真正的跨學科整合》，《人民教育》，2017年11期

[3]顧瑞生.《德潤人心法護成長——統編道德與法治七年級上冊教材的特點與亮點》，《基礎教育課程》（京）2017年第201710上期